大學(xué)生就業(yè)心理現(xiàn)狀及其影響因素研究

王祥龍

摘 要：高校推進教學(xué)改革工作，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。但從社會實踐角度出發(fā)，高校招生規(guī)模擴大化，每年畢業(yè)生的數(shù)量都在不斷增多，就會影響就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量。因此需要結(jié)合現(xiàn)階段高校實際情況，了解大學(xué)生就業(yè)心理現(xiàn)今發(fā)展狀況，探討學(xué)生心理對其職業(yè)生涯長遠發(fā)展的價值影響作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè)心理狀況;影響作用

現(xiàn)代社會背景之下高校經(jīng)過改革與創(chuàng)新探索，深化教學(xué)體系之下的傳統(tǒng)就業(yè)模式，給大學(xué)生提供自由選擇職業(yè)的權(quán)利。最初階段利用包分配的制度，大學(xué)生在畢業(yè)之后就直接參與分配的崗位之中，這樣一來大學(xué)生就業(yè)的困難性顯著降低。而現(xiàn)階段畢業(yè)生數(shù)量增多，基層勞動力短缺等問題，大學(xué)生需要自主擇業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，在激烈的競爭之中謀求新的發(fā)展道路，因此了解大學(xué)生就業(yè)實際情況以及心理狀況等各項影響因素之后，幫助大學(xué)生積極應(yīng)對社會崗位發(fā)展需要，找到適合自己的崗位并發(fā)揮自己的社會影響價值，是極為關(guān)鍵的工作內(nèi)容。

一、大學(xué)生在就業(yè)階段心理受到影響的主要原因

（一）就業(yè)結(jié)構(gòu)變化

針對現(xiàn)代社會普遍反應(yīng)的就業(yè)難問題，因社會結(jié)構(gòu)調(diào)整而導(dǎo)致大學(xué)生的心理沖突，以及各類工作壓力等問題是極為常見的。有關(guān)研究表明，因就業(yè)心理問題影響大學(xué)生發(fā)展進步是極為普遍的，而且這種壓力甚至超出了情感交往、學(xué)習(xí)探究等其他影響因素?，F(xiàn)階段對大學(xué)生就業(yè)心理的研究，更多的是對學(xué)生的不良心理或心理問題等進行研究分析[1]。會發(fā)現(xiàn)大學(xué)生因社會結(jié)構(gòu)調(diào)整，大學(xué)生數(shù)量增多而出現(xiàn)自卑心理是普遍存在的。此時大學(xué)生會出現(xiàn)自我統(tǒng)一要求的混亂，甚至?xí)觿⌒睦硪钟舫潭龋苊膺M入到社會工作之中，開始獨立的生活。

（二）學(xué)生就業(yè)認知歸因方面

大學(xué)生的認知歸因會被細分為外部歸因與內(nèi)部歸因，內(nèi)部歸因也可以分為可控歸因以及不可控的內(nèi)部歸因。學(xué)生在臨近畢業(yè)或離開校園之后，是否找到單位，家庭發(fā)展狀況等等，都有可能會成為影響學(xué)生就業(yè)認知的歸因構(gòu)成要素。如果個人在就業(yè)階段有自身的優(yōu)勢，將個體的就業(yè)問題集中在內(nèi)部的可控影響因素之上，相對而言出現(xiàn)心理問題的幾率就會明顯降低。而學(xué)生將期許歸結(jié)于不可控因素也就是外部因素之上，這樣甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生攀比心理的產(chǎn)生，畢竟就業(yè)擇業(yè)一方面要自己足夠努力，另一方面也受到機遇、運氣等方面的影響，對比周圍親近的同學(xué)出現(xiàn)一些落差問題，嚴重影響大學(xué)生的就業(yè)心理。從個體在就業(yè)過程中所占資源對就業(yè)的價值影響作用方面來看，大學(xué)生對就業(yè)壓力的認知也會成為主要影響因素。學(xué)生在就業(yè)階段需要對自身就業(yè)條件進行評估，最終的評估結(jié)果會影響到學(xué)生的就業(yè)認知的歸因。現(xiàn)階段還會存在一定的不客觀、不準確的歸因，所以大學(xué)生心理狀況的形成因素也相對較為復(fù)雜，學(xué)生的心理健康不能得到保障，在這種就業(yè)認知歸因影響之下，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)規(guī)避就業(yè)、自主擇業(yè)退縮等問題，長此以往抑郁癥、強迫癥等逐漸惡化，學(xué)生對現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力逐漸降低，對現(xiàn)代社會生活、工作等都會出現(xiàn)適應(yīng)障礙問題。

（三）教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)因素影響

大學(xué)生在四年時間之內(nèi)，受到學(xué)校的約束與管理，在專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂實踐階段都需要服從教師或校領(lǐng)導(dǎo)的安排，因此能夠獲得的發(fā)展機遇也相對較少，教學(xué)內(nèi)容始終是與現(xiàn)實生活有較大差異性的，很難與社會崗位招聘要求進行銜接，可見高校在設(shè)置教學(xué)系統(tǒng)期間，也需要承擔(dān)自己的基本責(zé)任。學(xué)校講求教育管理的針對性與有效性，要求學(xué)生提升自己的分數(shù)順利完成各個階段的考試目標，忽略學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展需要，此時學(xué)生在個人優(yōu)勢展現(xiàn)方面，沒有獲得足夠的發(fā)展空間[2]。還有一些教師在教育引導(dǎo)方式方法的滯后，不能結(jié)合社會發(fā)展實際要求，教學(xué)管理出現(xiàn)定位問題，盡管高校設(shè)立了求職思想指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但絕大多數(shù)學(xué)生還是存在擁有一定的理論基礎(chǔ)，但是在面對時間問題期間存在諸多的不足。多數(shù)高校在設(shè)置求職思想引導(dǎo)的相關(guān)課程之后，未能分階段并系統(tǒng)性的對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)過程中能夠獲得的優(yōu)質(zhì)條件相對較少，因此在現(xiàn)代社會背景之下，學(xué)生就業(yè)迷茫以及存在一定的負面思想。

（四）大學(xué)生沒有自我發(fā)展規(guī)劃

目前社會產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進步，在現(xiàn)階段的就業(yè)環(huán)境之中，用人單位在選聘員工階段的要求逐漸增多。目前學(xué)校在擇業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)方法，能夠給學(xué)生提供的發(fā)展進步機會條件相對較少，且學(xué)生自己對就業(yè)缺乏爭取去的認知，未來發(fā)展的走向不為明確，也不知道自己究竟適合哪一類工作，因此在找工作的過程中，不能將自身的定位發(fā)展目標有效確立起來。而且在求職過程中，用人單位很有可能會出現(xiàn)對學(xué)生的打壓，很少有學(xué)生會一次就求職成功，甚至?xí)诜磸?fù)的求職過程中出現(xiàn)一定的畏難心理，做規(guī)劃是其中的一部分。而將自我的心態(tài)調(diào)整到位，是決定自己是否能夠走長遠的必要條件。少數(shù)學(xué)生在這方面的適應(yīng)能力有限，用消極的心態(tài)來面對各類機遇條件，選擇考研放棄擇業(yè)的學(xué)生就會逐漸增多。

二、保持大學(xué)生就業(yè)心理健康，控制相關(guān)影響作用的有效措施方法

（一）優(yōu)化職業(yè)教育，做好就業(yè)準備工作

教師要讓學(xué)生認識到職業(yè)教育會成為大學(xué)教育的基本構(gòu)成部分，也是影響學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，它會直接影響學(xué)生從校園過渡到社會的順利與否。所以學(xué)校在開展職業(yè)教育階段，需要面向全體學(xué)生，而不是僅僅圍繞大四即將畢業(yè)的學(xué)生進行短時間的突擊訓(xùn)練。當職業(yè)教育能夠伴隨大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且能夠在不同年級學(xué)生發(fā)展需要影響之下，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)訴求，將教學(xué)目標優(yōu)化建立起來，將高校教育教學(xué)的價值影響作用全面展現(xiàn)。

首先學(xué)校需要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生在剛剛進入到大學(xué)學(xué)習(xí)階段期間，需要對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)強度等具備一定的適應(yīng)能力，也正是此時學(xué)生需要慢慢的尋找適合自己的發(fā)展方向與目標要求，避免在一些社會現(xiàn)實中出現(xiàn)迷茫的心理，影響自己的條理性。學(xué)生在就業(yè)階段，具備良好的自我染指能力，才能保障就業(yè)心里的積極健康，如果采用不正確的自我認知或者發(fā)展定位，就會導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到各類因素的影響。大一、大二的學(xué)生在心理、思想等方面還有較大的發(fā)展空間，在進行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生建立良好的自我認知，積極開展各類學(xué)校規(guī)劃活動，是確保教育教學(xué)工作有序開展的必要措施，能夠給學(xué)生的長遠發(fā)展進步奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（二）提升學(xué)生的適應(yīng)能力

大學(xué)生心理健康發(fā)展對自己的未來就業(yè)有核心影響作用，如果在就業(yè)之前或因為焦慮、緊張等情緒影響自己的心態(tài)，那么就會嚴重影響自己的就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)生在就業(yè)階段因此出現(xiàn)較為強烈的負面情緒，經(jīng)過調(diào)查研究表明這種情緒存在一定的低年級走向的問題。也就是說學(xué)生沒有適應(yīng)就業(yè)形勢，持續(xù)性的存在抑郁、煩悶等情緒，在校階段也未曾得到教師或管理者的開導(dǎo)與教育，想要在踏上工作崗位之后獲得社會支持所面臨的困難問題就逐漸增多。因此教師需要對學(xué)生進行積極性的管控與引導(dǎo)，幫助學(xué)生將找到解決與處理自己負面情緒的有效措施方法，這樣一來擁有良好的心態(tài)也能在就業(yè)階段獲得優(yōu)勢條件。

此外針對大學(xué)生在就業(yè)過程中所感受的諸多壓力與挫敗，也需要具備積極的行為方式進行調(diào)節(jié)與管控處理。實踐研究證明良好的家庭氛圍以及經(jīng)濟條件等等，能夠給大學(xué)生緩解自己的抑郁情緒奠定良好的基礎(chǔ)。一些學(xué)生之所以會出現(xiàn)負面情緒無法排解的問題，主要是因為自己在自我認知以及對職業(yè)屬性判斷方面存在一定的失誤[3]。在這種情形之下，為保障學(xué)校能夠發(fā)揮積極影響作用。必然要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，給學(xué)生提供更多的解決就業(yè)問題的新思路以及新方法，這樣一來學(xué)生在就業(yè)過程中，就能夠通過積極的心理暗示以及自我肯定等途徑，在保障良好精神狀態(tài)的前提之下，努力滿足社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，通過就業(yè)發(fā)揮自身的價值影響作用。

（三）擇業(yè)人才市場整治工作

大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)階段之所以會面臨諸多的困難問題，一方面是學(xué)校教育未能適應(yīng)社會發(fā)展需要，另一方面則是擇業(yè)人才市場存在問題。比方說在招聘過程中，要求應(yīng)屆畢業(yè)生擁有三年以上工作經(jīng)驗，假設(shè)應(yīng)聘的是文職類專業(yè)，同時還要求學(xué)生英語考過六級、八級等等。這種情形之下需要從處理實踐問題入手，從根本上改變這種招聘管理的模式。通過構(gòu)建良好的畢業(yè)生就業(yè)平臺的途徑，將應(yīng)聘過程公開透明，并及時公布最終的選聘結(jié)果。將招聘市場中的規(guī)范化管理引導(dǎo)的模式應(yīng)用起來，避免學(xué)生在求職階段遇到其他的不公平待遇，這樣一來學(xué)生就能夠獲得良好的就業(yè)保障基礎(chǔ)。政府以及相關(guān)部門，要認識到這項工作對學(xué)生長遠發(fā)展進步的價值影響作用。一方面要從學(xué)校教育管理階段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)銜接為核心目標，開展各項高校整治工作，確保學(xué)校在教學(xué)體系建設(shè)階段，始終能夠圍繞學(xué)生的長遠發(fā)展進步進行。另一方面就是對有關(guān)的企業(yè)單位進行整頓，限制企業(yè)在制定內(nèi)部勞動合同階段的權(quán)利，在保障高校學(xué)生擁有良好專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，使得畢業(yè)生能夠在就業(yè)階段獲得平等對待的機會。

三、結(jié)束語

大學(xué)生的就業(yè)心理往往會受到各類現(xiàn)實因素的影響，為推進社會主義建設(shè)，有關(guān)管理部門以及教師等需要將現(xiàn)代化的工作目標確立起來，改進課程教學(xué)體系設(shè)置階段所存在的不足，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)心理的發(fā)展情況。當學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，并認識到自己在就業(yè)期間存在的不足，學(xué)生的自我認知能力不斷提升，抗挫折能力不斷提升，自我的職業(yè)發(fā)展也能夠得到有效保障。

參考文獻

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[3]趙鵬.大學(xué)生就業(yè)的心理現(xiàn)狀分析及其影響因素研究[J].小品文選刊：下，2015（6）：196-197.