優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

錢艷紅

[摘要]幼兒教育體系的變革，使得教師更加重視對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在實(shí)際開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀活動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演活動(dòng)、合作活動(dòng)等策略，助力幼兒語(yǔ)言能力提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒語(yǔ)言能力;教學(xué)策略;閱讀活動(dòng);角色扮演;合作活動(dòng)

[基金項(xiàng)目]蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：16121112。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，教師除了對(duì)幼兒進(jìn)行智力培育之外，也開(kāi)始注重對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠更加流暢地表達(dá)出自己的所思所想。然而，在實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，存在活動(dòng)趣味性不足、幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)不多等缺陷，使得幼兒的語(yǔ)言能力不能得到有效的發(fā)展。所以，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣與能力出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為幼兒提供表達(dá)機(jī)會(huì)，助力幼兒語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。

一、細(xì)化活動(dòng)準(zhǔn)備，提高口語(yǔ)水平

活動(dòng)準(zhǔn)備是教師開(kāi)展集體活動(dòng)前的環(huán)節(jié)，基于活動(dòng)準(zhǔn)備，教師不僅能夠?qū)顒?dòng)中的細(xì)節(jié)有一個(gè)細(xì)致的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)幼兒有一個(gè)更深層次的了解，使得整體活動(dòng)在用心施教中走向理想的狀態(tài)。因此，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)前做好準(zhǔn)備，分析幼兒口語(yǔ)水平的發(fā)展情況，為幼兒提供合適的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，并為幼兒安排適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，真正促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練前，教師可以從幼兒口語(yǔ)水平、活動(dòng)材料安排、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)細(xì)節(jié)的創(chuàng)建等方面出發(fā)，為幼兒口語(yǔ)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)中幼兒的基本情況，如幼兒口語(yǔ)水平的發(fā)展程度、幼兒喜愛(ài)的口語(yǔ)培養(yǎng)方式以及幼兒感興趣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料等，作為對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)培養(yǎng)的依據(jù)。其次，教師根據(jù)幼兒的能力和需求，為幼兒挑選適合的學(xué)習(xí)材料，如《我爸爸》等繪本圖書，以及一些簡(jiǎn)短的動(dòng)畫視頻等，作為教學(xué)用具。緊接著，教師進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)作為整體活動(dòng)的指引，在不斷落實(shí)目標(biāo)的同時(shí)，真正地提高對(duì)幼兒口語(yǔ)培養(yǎng)的效果。最后，教師再安排具體的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)中提升口語(yǔ)水平?；谙到y(tǒng)的備課，在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師就可以真正地做到心中有數(shù)，從而在教學(xué)活動(dòng)中提高幼兒的口語(yǔ)水平。

通過(guò)上述內(nèi)容可以看出，教師在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練前細(xì)致地備課，能夠讓整體活動(dòng)開(kāi)展得更加流暢，使幼兒真正有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)的學(xué)習(xí)和資料的分析，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提高。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富詞句內(nèi)容

閱讀是幼兒獲取信息的重要方式，通過(guò)閱讀能夠打開(kāi)視野，看到豐富多彩的世界。閱讀中包含許多新詞匯，能夠幫助幼兒打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，豐富詞句內(nèi)容。所以，為了促使幼兒的詞匯積累更加豐富，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)閱讀行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，鍛煉自己的發(fā)音。此外，教師還可以組織幼兒開(kāi)展朗讀比賽，讓幼兒在有感情地朗讀中促進(jìn)情感表達(dá)能力的有效發(fā)展。

例如，在組織幼兒閱讀《好媽媽》的繪本時(shí)，教師就可以通過(guò)有序的活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)行詞句的積累。首先，教師組織幼兒通讀繪本，讓幼兒檢驗(yàn)自己已經(jīng)熟知哪些詞語(yǔ)，還有哪些詞匯還沒(méi)了解等。其次，教師為幼兒進(jìn)行范讀，讓幼兒認(rèn)識(shí)到繪本當(dāng)中的每一個(gè)詞、每一句話的讀音，進(jìn)行詞句積累。緊接著，教師為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓幼兒根據(jù)自己的記憶對(duì)繪本進(jìn)行復(fù)述，從而熟練地掌握繪本當(dāng)中詞語(yǔ)的每一個(gè)發(fā)音。之后，可以開(kāi)展朗讀比賽，讓幼兒飽含著對(duì)母親的敬愛(ài)之情進(jìn)行朗讀，在有感情地朗讀中，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)能力的有效提高。這樣，幼兒能夠從基礎(chǔ)層面出發(fā)，掌握繪本當(dāng)中的詞句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累，也能夠在趣味性的比賽中主動(dòng)地進(jìn)行情感表達(dá)能力的鍛煉，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

可以看出，教師為幼兒創(chuàng)建閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)詞句等知識(shí)的有效積累，促使幼兒在真正進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)做到有話可說(shuō)，從而切實(shí)地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用問(wèn)題引導(dǎo)，提升傾聽(tīng)理解

傾聽(tīng)理解是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言有效表達(dá)的前提。問(wèn)題是教師和幼兒之間進(jìn)行交流的渠道，基于問(wèn)題，教師可以向幼兒傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，幼兒也可以向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，雙方在相互傾聽(tīng)理解中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在以往的集體活動(dòng)中，教師過(guò)度重視活動(dòng)的時(shí)間利用率，多采用師講幼聽(tīng)的方式單向?qū)τ變汗噍斨R(shí)，使得幼兒無(wú)法根據(jù)教師的話語(yǔ)進(jìn)行傾聽(tīng)理解。為了使幼兒的語(yǔ)言能力得到有效提升，教師有必要利用問(wèn)題的方式為學(xué)生提供傾聽(tīng)理解的條件，促使學(xué)生在聆聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題中建立對(duì)話交流。

以“紙寶寶洗完澡”的幼兒科學(xué)類集體活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，搭建師幼之間的溝通橋梁，使得幼兒具備對(duì)教師的話語(yǔ)進(jìn)行傾聽(tīng)理解的能力?！凹垖殞毾赐暝琛钡目茖W(xué)活動(dòng)主要講解了不同紙張?jiān)谒械淖兓Ｔ诨顒?dòng)開(kāi)始前，教師向幼兒提出“不同的紙張?jiān)谒邪l(fā)生的變化相同嗎”的問(wèn)題，讓幼兒在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行傾聽(tīng)和理解后，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)紙張入水后可能發(fā)生的現(xiàn)象，提高幼兒訴說(shuō)自己想法的能力。在幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，教師向幼兒提出“通過(guò)觀察，不同紙張?jiān)谌胨蟮慕Y(jié)果怎樣呢”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)理解，讓幼兒結(jié)合實(shí)際觀察組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而提高對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述的能力。在幼兒完成實(shí)踐操作活動(dòng)后，教師可以向幼兒提出“通過(guò)活動(dòng)，你有什么認(rèn)識(shí)呢”的問(wèn)題，讓幼兒對(duì)自己的實(shí)踐操作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，發(fā)展幼兒的歸納能力，使幼兒學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)地表達(dá)自己的想法。

基于上述案例可見(jiàn)，教師使用問(wèn)題貫穿集體活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)幼兒對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行傾聽(tīng)和理解，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒在向教師反饋?zhàn)约旱南敕ㄖ袑?shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

四、設(shè)立角色扮演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

興趣是讓幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)力，而趣味性的語(yǔ)言環(huán)境是讓幼兒生成興趣的基礎(chǔ)。從幼兒集體活動(dòng)可以看到，當(dāng)活動(dòng)的方式有趣、靈動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)地在活動(dòng)中表達(dá)自己的意見(jiàn)，強(qiáng)化自身在活動(dòng)中的參與性。所以，為了促使幼兒的興趣得到激活，使幼兒積極地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，教師可以根據(jù)幼兒熟知的動(dòng)畫和童話故事，為幼兒創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)，讓幼兒擁有趣味性的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，以便幼兒在嘗試角色的扮演中提升語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

以《狼來(lái)了》的故事為例，其中講述了一個(gè)小孩兒辜負(fù)人們的信任，最后食得惡果的故事。在一開(kāi)始，小孩兒撒謊說(shuō)有狼來(lái)了，村民趕忙過(guò)來(lái)幫助小孩兒，卻發(fā)現(xiàn)被小孩兒所騙。之后小孩兒又重復(fù)騙人的過(guò)程，反復(fù)幾次村民都不再信任小孩兒，而當(dāng)狼真的來(lái)了，小孩兒再向村民呼救，卻已經(jīng)因?yàn)槭バ湃味貌坏酱迕竦膸椭?。這個(gè)故事中包含小孩兒、村民等多個(gè)人物角色以及豐富的對(duì)話內(nèi)容。所以，教師可以先組織幼兒對(duì)故事進(jìn)行改編，理清其中主要包含哪些人物，以及每個(gè)人物所對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)。之后，幼兒自由進(jìn)行組隊(duì)，并進(jìn)行角色的挑選。最后，幼兒還原故事的劇情，在進(jìn)行角色扮演中營(yíng)造出靈動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。

由此看出，教師利用童話故事引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，能夠促進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建，強(qiáng)化幼兒在集體活動(dòng)中的參與性，讓幼兒感知學(xué)習(xí)上的趣味性，從而主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。

五、創(chuàng)建合作活動(dòng)，促進(jìn)交流表達(dá)

從社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求后，教師就開(kāi)始將合作的學(xué)習(xí)形式引入幼兒集體活動(dòng)之中，成為發(fā)展幼兒合作素質(zhì)的有效形式。交流表達(dá)是溝通同組幼兒不同思想的途徑，所以為了讓幼兒基于活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)能力的發(fā)展，教師就可以借助合作活動(dòng)的創(chuàng)建，讓幼兒擁有與同伴進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，以便在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)中，真正地提高幼兒的交流表達(dá)能力。

比如在開(kāi)展“變廢為寶”的美工活動(dòng)中，為了進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，教師為幼兒提出“在生活中，我們常見(jiàn)的哪些廢棄物能夠再次進(jìn)行利用，成為工藝品呢”的問(wèn)題。隨后，教師為幼兒預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓每一個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的創(chuàng)新性設(shè)想，構(gòu)思對(duì)廢棄物重新設(shè)計(jì)的想法。緊接著，教師為幼兒創(chuàng)建合作交流的小組，讓每一名幼兒都可以在小組中向同伴表述自己的想法，使得幼兒在清晰地表述自己所思所想中，實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)能力的提升。同時(shí)，在不同思維的碰撞中，幼兒也可以獲得新的設(shè)想，從而創(chuàng)作出更多富有新意的工藝品。此外，在幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流時(shí)，教師要起到對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的作用，主動(dòng)地參與到幼兒的合作交流之中，在為幼兒解決問(wèn)題的同時(shí)，建立與幼兒之間的互動(dòng)橋梁，促使幼兒在與同伴、與教師的交流中，獲得更多的語(yǔ)言表達(dá)可能，逐步實(shí)現(xiàn)交流表達(dá)能力的成長(zhǎng)。在幼兒合作交流后，教師可以為幼兒提供結(jié)果展示的平臺(tái)，讓幼兒試著描述本組的討論情況以及最終的討論結(jié)果，使幼兒在不斷進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表述中促進(jìn)能力的提升。最后，教師也可以設(shè)定“問(wèn)答”環(huán)節(jié)，讓其他幼兒進(jìn)行提問(wèn)，使不同小組的幼兒在交流中能夠獲得更多新穎的思維，得到更多交流的機(jī)會(huì)。

可見(jiàn)，合作交流活動(dòng)的創(chuàng)建，能夠讓幼兒擁有更多自主交流的機(jī)會(huì)，使得幼兒在交換彼此思想的過(guò)程中，真正地利用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到溝通的效果，促進(jìn)幼兒交流表達(dá)的進(jìn)步。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并不能急于一時(shí)，為了真正地讓幼兒擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒教師應(yīng)當(dāng)保持耐心，不斷地進(jìn)行集體活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能夠逐步探索出一條對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的完整體系，從而逐步落實(shí)提高幼兒語(yǔ)言能力的目標(biāo)。