小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：隨著新型教學(xué)理念的不斷發(fā)展和積極應(yīng)用，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，各個學(xué)校的教學(xué)模式都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，小學(xué)是學(xué)生建立各種思維能力的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生鍛煉各項綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深感肩上的重大責(zé)任，及時進(jìn)行教學(xué)方式的革新，將寶貴的工作經(jīng)驗和嶄新的教學(xué)手段進(jìn)行有機融合，積極利用小組學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課堂

一、?引言

教師要注意將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生主動加入課堂之中，幫助學(xué)生建成自主思考的能力，教師隨后對其學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行評價，這樣學(xué)生便能夠有針對性地去加強自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生既能夠吸取到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，還能夠習(xí)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的技巧。讓學(xué)生在課余時間也能夠利用數(shù)學(xué)的知識去思考問題、解決問題，提高學(xué)生的綜合實力。

二、?現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的教學(xué)問題

（一）教師沒有注重學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有一定的難度，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時間緊迫，教育任務(wù)比較繁雜，所以很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是自顧自地在講臺前講課，單方向地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，沒有及時觀察到學(xué)生回饋的信息。這種填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代新課標(biāo)的教學(xué)理念了，學(xué)生在這種落后的教育模式之下學(xué)習(xí)并不能得到邏輯思維的提升，沒有辦法主動參與到課堂之中進(jìn)行獨立思考，在面對數(shù)學(xué)習(xí)題的時候，沒有形成適合自己的解題思路，只能一味遵循教師的思考方式，不利于學(xué)生提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

（二）教師的教學(xué)手段過于陳舊

隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的各行各業(yè)之中，教育領(lǐng)域也對這種技術(shù)進(jìn)行了應(yīng)用。教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上搜尋海量的教學(xué)資源來制作電子課件，再利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行課件的展示，學(xué)生便可以從多個方面的感官刺激中加深對授課內(nèi)容的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。但是在很多的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師仍然沿用著老舊的教學(xué)手段，準(zhǔn)備教案的時候還是習(xí)慣于準(zhǔn)備手寫的紙質(zhì)教案，授課的時候還是以個人說課的形式為主，導(dǎo)致課堂的氣氛比較沉悶，沒有靈性。但這種傳統(tǒng)的備課、講課方式具有很大的局限性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)該跟隨時代的潮流，革新自己的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍起來。

（三）教師沒有為學(xué)生留有足夠的思考時間

很多教師的教學(xué)形式還停留在照本宣科的階段，沒有結(jié)合本班學(xué)生的實際情況去制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師在進(jìn)行教課的時候沒有層次、沒有條理，和學(xué)生之間也沒有產(chǎn)生互動，只是按照教材的內(nèi)容去念課本內(nèi)容。數(shù)學(xué)的很多重點知識，學(xué)生需要經(jīng)過自己的思考，對授課內(nèi)容在腦中加工總結(jié)，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象才會更深刻，理解才能更透徹。但是很多教師并沒有意識到這一點，通常情況下會將授課內(nèi)容的結(jié)論或者是習(xí)題的正確答案直接告訴學(xué)生，學(xué)生根本沒有進(jìn)行真正的思考，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率并沒有很高。

三、?提升小組合作學(xué)習(xí)效率的有效途徑

（一）利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備提升小組學(xué)習(xí)效率

很多教師還是采用傳統(tǒng)的教具進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法其實已經(jīng)被時代所淘汰了。教師應(yīng)該利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來豐富課堂的多樣性。傳統(tǒng)的板書以及紙質(zhì)的教案已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代學(xué)生的需求。利用多媒體設(shè)備可以讓教師的教案內(nèi)容變得更為全面，生動且形象，讓學(xué)生在理解抽象的數(shù)學(xué)知識時可以有更加直觀的感受。因此，教師要學(xué)會合理利用多媒體設(shè)備。這樣，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候也能夠收獲更好的教學(xué)效果。比如，教師在講述軸對稱圖形的相關(guān)知識的講解時，便可以積極利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)更多的教學(xué)資料來加深學(xué)生的印象。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師只會講授教材中舉出的例子。學(xué)生并沒有得到更多的練習(xí)，只能對課本中的幾個例子進(jìn)行分析。這樣的教育模式是具有局限性的，學(xué)生并不能夠牢靠的掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，學(xué)生的空間思維能力并沒有得到充分的開發(fā)。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，并提升小組學(xué)校的效率，教師在進(jìn)行這類課程的講解的時候應(yīng)該利用多媒體設(shè)備，多為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)軸對稱圖形的圖例，并讓學(xué)生小組對其進(jìn)行討論。這樣，每個學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的機會，便可以增加很多獨立思考的機會。教師在進(jìn)行講課的時候，也可以讓知識更具直觀性，幫助學(xué)生加深對軸對稱圖形的理解。隨后，教師需要安排每個小組的學(xué)生根據(jù)方才掌握的知識點，自行畫出幾組軸對稱圖形，組內(nèi)學(xué)生需要對彼此畫出的圖形做出評價，并說出圖形對稱軸所處的位置。這樣，小組學(xué)習(xí)的效果才能夠更好。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，教師應(yīng)該跟上時代的潮流，利用先進(jìn)的設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出更為多元化的電子課件，吸引學(xué)生的注意力，切實提升小組學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠更為深刻地理解教師所要教授的內(nèi)容，更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（二）教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組

很多教師還在沿襲以往的教育模式，在講臺上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，對學(xué)生進(jìn)行單方向的知識灌輸，學(xué)生并沒有對教師講課的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，對知識的掌握比較片面化，沒有辦法對新的數(shù)學(xué)題型進(jìn)行獨立的思考。同樣的一種問題，出題人可能只是改變了一種問法或者改變了題目中的一項已知條件，在學(xué)生看來像在解答一道新的題目一樣，完全沒有思路。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教授的時候，并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，學(xué)生并沒有實際參與到課堂之中，只是被動接受教師灌輸?shù)慕忸}步驟。因此，教師應(yīng)該將班級的學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣進(jìn)行科學(xué)合理的分組，同齡人之間的思維方式比較相近，交流起來也沒有很多的隔閡，很容易一同參與到一件事的研究之中。同時，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還能夠帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生積極參與到課堂討論之中。比如，在教師講述計算多邊形面積的相關(guān)知識時，便應(yīng)該積極使用這種教學(xué)方式。但是，很多教師只是在黑板上羅列出每種幾何圖形的計算公式，簡單安排學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶，隨后便要求學(xué)生進(jìn)行多邊形圖形面積的計算。學(xué)生此時并沒有將基礎(chǔ)的多邊形計算公式進(jìn)行很好的理解，教師在此時便安排學(xué)生解答高難度題型缺乏合理性。學(xué)生并沒有利用自己的智慧對知識進(jìn)行很好的梳理，學(xué)生之間也沒有進(jìn)行交流和討論，導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都沒有得到很好的提高。因此，教師應(yīng)該安排學(xué)生在組內(nèi)相互考察基礎(chǔ)公式的背誦情況。這個過程是學(xué)生自行自檢及知識鞏固的環(huán)節(jié)。在學(xué)生有了較為牢固的掌握了基礎(chǔ)知識之后，講師再安排難度較大的習(xí)題的解答任務(wù)時，學(xué)生會變得很有信心。教師此時安排不同的小組進(jìn)行不同組合圖形面積的計算，每個小組在接收到題目的時候，先進(jìn)行組內(nèi)討論，將組合圖形合理分割成為不同的幾何圖形，組內(nèi)的每個成員負(fù)責(zé)其中一種圖形的面積計算，隨后組長再將每個成員的計算結(jié)果相加起來，所得到的便是組合圖形整體的面積。教師再根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組給出的計算結(jié)果及時進(jìn)行評價，學(xué)生便可以明白自己計算過程中的不足之處在哪，對所學(xué)知識的掌握程度也進(jìn)一步加深了。這種全新的分組教育方法可以讓不同成績的學(xué)生均參與到課堂討論之中，增加課堂的活躍程度。學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)討論的時候可以全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，大大避免了學(xué)生溜號情況的發(fā)生。并且促進(jìn)了本班學(xué)生之間相互了解的程度，讓班集體變得更加富有凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）教師應(yīng)組織學(xué)生參與到集體教學(xué)活動中

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，一定要為學(xué)生設(shè)計真實的教學(xué)情境，并讓每組學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，這樣，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的時候才能夠更加深刻的印象，思考問題也會變得比較積極主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提高，教師的課堂質(zhì)量才得以保證。因此，教師在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識講解之前，要結(jié)合學(xué)生的性格特征組織進(jìn)行教學(xué)活動。比如，教師在講授圓錐面積的相關(guān)知識時，便可以積極使用這種教學(xué)方式。圓錐是具有曲面的，學(xué)生要學(xué)會計算圓錐的體積以及面積，又要記憶新的計算公式，因此，這是一門具有綜合性的數(shù)學(xué)知識。很多學(xué)生在面對這種新知識的時候還是會存在畏難心理。教師切忌單純地將圓錐面積公式羅列在黑板上。為了能夠更好地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師需要組織每組學(xué)生參加課上活動。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好彩紙、剪刀以及直尺等工具，讓每組學(xué)生相互合作制作圓錐體形狀的帽子。在制作帽子的過程中，學(xué)生需要配合測量紙張的相關(guān)數(shù)據(jù)，共同利用教師提供圓錐的計算公式進(jìn)行計算。每組學(xué)生通過積極參與到教學(xué)活動，便能很容易地理解到公式中每個字母所代表的含義，強化學(xué)生對計算公式的理解。學(xué)生在這種教學(xué)活動中也能夠放松自己的心態(tài)，讓學(xué)生從實際的操作中理解到圓錐計算公式的實際意義，從而更好地將公式運用到解答題目之中。

四、?結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時變更自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生作為課堂的主人，多采用小組合作的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)方案的制定。同齡人之間沒有過多的隔閡，思維方式比較相近，可以一同研究數(shù)學(xué)知識，每個人都能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，班級整體的數(shù)學(xué)能力都會得以提高。教師的成年人思維方式雖然可以有效幫助學(xué)生講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是卻沒有辦法切實幫助學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師一定注重小組學(xué)習(xí)的重要性，幫助每個學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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作者簡介：張清桂，福建省漳州市，福建省云霄縣和平中心小學(xué)。