基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略探究

摘?要：在新課程改革的背景下，我國的教育制度和教育方式正在進行巨大的改變，從過去的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，并且要求在課堂中要使用自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的個性，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了使學(xué)生對課程更加感興趣，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點，教師要合理運用自主探究模式，不斷探索新型的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。文章就自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的重要性和措施進行了深入地探索和研究。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué);策略研究

一、?引言

在新課標標準和素質(zhì)教育要求的教學(xué)背景下，要求在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動的過程中一定要尊重學(xué)生的主體地位。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的效率以及提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題能力，教師要適當?shù)卦诮虒W(xué)活動中引入自主探究模式，這就需要先了解自主探究模式的概念和使用方法，在現(xiàn)有的教學(xué)方式的不足之處將其融入進去，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂趣味性，營造自由活潑的課堂教學(xué)氛圍，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)和解答問題的過程中形成自己獨有的思維方式，形成適合自己的思考體系。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于重視結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要小學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，而如今傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會極大程度地限制小學(xué)生的發(fā)展。很多小學(xué)教師依舊在遵循固有的教學(xué)方式，只把考試成績作為評判學(xué)生好壞的標準，過于重視考試結(jié)果，忽視了學(xué)生的個體差異性，在面對學(xué)生的解題思路時，教師通常只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，如果答案是錯誤的，那么教師就會立即否定學(xué)生，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，還限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。并且為了應(yīng)付考試和測驗，學(xué)生通常會選擇將教師講過的解題步驟完整地背下來，并不會自己動腦思考，因此，有些所謂的成績好的學(xué)生可能并不具備相應(yīng)的邏輯思維能力，這會使學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）師生交流不足

對于低年級小學(xué)生來說，他們年紀小，是以形象思維為主導(dǎo)的，不具備完善的邏輯思維體系，稍微具有邏輯性的理論知識或者題目對他們來說都是具有一定挑戰(zhàn)的。在這個應(yīng)試教育的背景下，要求學(xué)生的成績必須要達到一定程度，這樣也有利于學(xué)校的升學(xué)率，但是現(xiàn)階段教師并沒有樹立正確的教學(xué)觀念，在教學(xué)的過程中，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況和能力，只是一味地采取自己認為正確的教學(xué)方式去提升學(xué)生的能力，為了培養(yǎng)小學(xué)生快速解題的能力，就會給小學(xué)生灌輸大量簡便的解題方式，讓小學(xué)生在遇到所有類似的題時都將相應(yīng)的解題方式套用進去，這樣的教學(xué)方式不僅不利于孩子們掌握正確的解題方式，而且會導(dǎo)致教學(xué)非常乏味，久而久之就會導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)習(xí)積極性也減弱，總之，對于營造良好的教學(xué)氛圍以及提高教學(xué)效率具有消極的影響。在此過程中，師生交流幾乎不存在，教師只是一味地把自己的方式灌輸給學(xué)生，缺少和學(xué)生交流討論的環(huán)節(jié)，不注重學(xué)生的理解和想法，缺乏充分交流的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生走神，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)褜W(xué)生的想象力和創(chuàng)造里扼殺在搖籃中，對于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的消極影響，可能是他們在之后的學(xué)習(xí)中，都無法提高對數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，進而限制了邏輯思維的開發(fā)和提升，這一思維的限制也會影響其他科目的學(xué)習(xí)。

三、?自主探究模式中小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的措施

（一）運用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有擁有了濃厚的興趣，才能夠保證孩子們在參與課堂活動的過程中，始終維持較好的狀態(tài)，然后才使課堂教學(xué)效率地提升有了可能。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施當中，創(chuàng)設(shè)良好的情境是重要的手段，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和與日常生活相關(guān)的事例，采取多樣的教學(xué)方式，這樣才能促進孩子們用自己的形象思維去理解數(shù)學(xué)的抽象知識，進而充分掌握數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)作為一門重要且復(fù)雜的學(xué)科，其綜合性是非常強的，對于學(xué)生各方面的能力也有積極的鍛煉作用，為了促進學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，以及提高數(shù)學(xué)成績，教師更應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法來促進學(xué)生對知識點的理解，并且小學(xué)生本身就沒有很強的邏輯思維能力，面對數(shù)學(xué)問題時可能會產(chǎn)生壓力，不知道該如何入手去思考問題和解決問題，慢慢地對于學(xué)習(xí)自信心的打擊會越來越嚴重，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。為了改善這一狀況，教師可以將數(shù)學(xué)問題與生活實際聯(lián)系在一起，進一步將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀和具體形象的知識點，順應(yīng)孩子們的身心發(fā)展特點和思維方式，才是真正能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。通過小學(xué)生熟悉的場景或事物將題目呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中的《位置與方向》一課時，其中涉及許多關(guān)于圖形位置變化和圖形與圖形之間的方向關(guān)系的知識點，如果只是通過教師用口頭講解的話會顯得非常抽象，現(xiàn)階段小學(xué)生利用自己的思維特點和已有經(jīng)驗進行理解的話具有難度，所以，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實現(xiàn)抽象化為具體的目的，如教師在講完本課的物體間的位置和方向的關(guān)系的知識點后，教師可以利用班級內(nèi)的人或物讓學(xué)生來判斷他們的位置關(guān)系，比如教師可以選擇兩名學(xué)生，讓其他同學(xué)來判斷這兩名學(xué)生的位置關(guān)系，或者教師站在講臺上，讓學(xué)生來判斷教師與講臺、黑板的位置關(guān)系，從日常生活中事物的位置關(guān)系來加強學(xué)生對本課知識點的理解，為了提高課堂趣味性，教師還可以采取游戲手段，營造輕松愉悅和生動活潑的課堂氛圍，進一步鞏固課堂知識，使學(xué)生對這一課內(nèi)容充分掌握，并進一步鍛煉了他們的邏輯思維。

（二）鼓勵小組交流合作

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標改革下的新型產(chǎn)物，對于突出學(xué)生的課堂主體地位，以及提高課堂教學(xué)效率都有積極的作用。最主要的是小組合作能讓每個學(xué)生帶著自己對知識的認知和思考問題的方式參與到集體學(xué)習(xí)中來，其中能盡情發(fā)揮自己的想法，當孩子們在相互交流和溝通的時候，自然而然能夠讓學(xué)生互相取長補短，汲取到自己所不能想出的解題方法，并在已有經(jīng)驗上進行加工而形成自己的東西，最終實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在課堂教學(xué)中可以適當組織學(xué)生進行小組討論，在合作交流的過程中提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。這就需要教師在分組這一方面做好足夠的準備，不能說，讓所有成績和邏輯思維比較好的同學(xué)分為一組，差的同學(xué)分為一組，這不僅會打擊他們的學(xué)習(xí)自信，而且小組合作交流學(xué)習(xí)模式的價值也體現(xiàn)不出來。而應(yīng)該保證每一個小組的整體水平都差不多，每一個小組都要安排一個學(xué)習(xí)成績和組織能力比較好的同學(xué)，以便于更好地帶動其他同學(xué)一起參與討論和學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)開展的意義充分實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《面積》一課時，教師可以給學(xué)生出題：“如何計算一個長5厘米，寬3厘米的長方形的面積？”然后讓學(xué)生進行小組討論不同的解題方法，可以用15個面積為1平方厘米的正方形組成一個長方形求出面積，或直接利用長方形的面積公式來算出“5×3=15（平方厘米）”。通過小組討論問題的形式提高學(xué)生自主思考的能力，同時也能加強師生和生生之間的溝通，營造了自主輕松、活潑生動的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂中，孩子們的大腦思維更容易活躍起來，對于思考問題有積極的影響。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)科課程開設(shè)中，提升綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生能力的最高境界。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以便于之后在高年級學(xué)習(xí)中更容易跟上教師的教學(xué)步伐，而且這一能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生主動進行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的前提條件，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更有針對性。教師是大部分時間都能影響到學(xué)生的主要人物，不僅在教學(xué)上有影響，他們的言行舉止也會對學(xué)生的個性特點和行為造成一定的影響。因此，教師是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳人選，畢竟上學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)校待的時間是最長的，而家長作為孩子的監(jiān)護人，也要協(xié)助教師來培養(yǎng)孩子的自主性，當孩子在家的時候，不斷在日常生活中滲透自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師在日常的教學(xué)活動中要適當學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自己分析問題、思考問題、解決問題，在自主交流和探討環(huán)節(jié)開展的過程中，教師一定不要隨便干擾他們的思考，否則很容易打斷他們的思維，不利于思維的提升，教師應(yīng)該始終陪同在周圍，認真觀察每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自己解決不了問題的時候，教師再為其提供合適的指導(dǎo)，讓學(xué)生從小擺脫依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生獨立的解決問題的思維，最終實現(xiàn)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的目的。在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師給學(xué)生講完基本的計算方法后，可以給學(xué)生出題，比如“15×35等于多少”，這些不超范圍、難度較高的題能夠讓學(xué)生更好地掌握兩位數(shù)相乘的計算方法，當他們將問題解出來之后就會有成就感，提高學(xué)習(xí)自信才能有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自己的思考更牢固地掌握知識點，從而提高學(xué)生的整體計算水平，為之后的應(yīng)用題解答奠定良好的基礎(chǔ)，也能在一定程度上加快解題速度，這是提高成績的一個重要手段。

四、?結(jié)束語

綜上所述，解決數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點，現(xiàn)階段該如何提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力也是教師正在面臨的重大挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育要求教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，不僅僅要提高他們對數(shù)學(xué)的認知和基本概念的掌握程度，更重要的是要培養(yǎng)和提升孩子們解決數(shù)學(xué)問題的能力，這樣才能為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊和提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這就說明教師要在數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中合理運用自主探究模式，通過采取適當?shù)慕虒W(xué)手段提高課堂趣味性，進而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)更加感興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]張誠.基于發(fā)散思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2019.

[2]孟敏.小學(xué)數(shù)學(xué)化歸思想方法的教學(xué)研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2017.

[3]曲盈盈.自主學(xué)習(xí)取向的小學(xué)課堂管理研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2016.

作者簡介：來春梅，山東省曲阜市，曲阜師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校。