小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略例談

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，從傳統(tǒng)教學(xué)重視理論知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)變到個人能力、思維能力以及深度學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握不再局限于單純的知識點(diǎn)、公式等理論，更貼合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用和研究，從而真正幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)教學(xué)要求學(xué)生理解知識，批判性的學(xué)習(xí)知識，并能結(jié)合前期知識點(diǎn)，形成有效的知識遷移。文章深入探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在深度學(xué)習(xí)教學(xué)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、?引言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師更注重細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的講解，忽視了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這同現(xiàn)代的教學(xué)理念不相符。隨著教改的深入推進(jìn)，學(xué)生的個人能力、未來發(fā)展成為教學(xué)中的目標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)是更進(jìn)一步的教學(xué)目的，既要能讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，還要能開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)從舊知識到新知識的延伸能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)成績。

二、?深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

（一）深度學(xué)習(xí)概念

什么是深度學(xué)習(xí)？教育界一直在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育，可以說教育改革一直在與時俱進(jìn)。深度學(xué)習(xí)是目前剛剛提出不久的新教學(xué)理念，在教育行業(yè)屬于創(chuàng)新但符合時代潮流的理念。這種方式強(qiáng)度的是學(xué)生的個人能力發(fā)展和綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，而不是單純的以學(xué)習(xí)知識，取得良好成績?yōu)槟康?。通過深度學(xué)習(xí)目的是為了更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生各方面能力同步發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)秉承“學(xué)生為主體”的原則，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生自我認(rèn)知，去發(fā)揮心靈感知作用，并且在此基礎(chǔ)上對問題和知識進(jìn)行分析判斷，以此來開展學(xué)習(xí)計(jì)劃。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果更接近實(shí)際情況，更符合學(xué)生內(nèi)心需求，避免了厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科既有具體性的特征，又有抽象性的一面，因此學(xué)習(xí)過程中要比其他學(xué)科難度要高，但同時對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著莫大的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能力培養(yǎng)是重中之重，借助深度學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。綜合分析來看，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出來的特征有以下幾個方面：

1.?內(nèi)省性

內(nèi)省性指的是學(xué)生借助自我辯證思維能力去認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，對課程內(nèi)容中的具體知識點(diǎn)、案例和應(yīng)用進(jìn)行分析和判斷，通過這種主動分析的學(xué)習(xí)方式可以更好地理解知識的本質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.?結(jié)構(gòu)性

結(jié)構(gòu)性指在深度學(xué)習(xí)方法中，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)不再是單一、零散的方式存在，而是以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、整體性的方式存在于學(xué)生頭腦中，學(xué)生可借助具體的事物節(jié)點(diǎn)來掌握數(shù)學(xué)知識體系，將復(fù)雜變簡單，抽象變具體，從而幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式。

3.?體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是指數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于枯燥的理論知識講解，而是可通過教師采用豐富的媒介進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情感、認(rèn)知和動機(jī)，推動學(xué)生參與到教學(xué)過程中，深化教學(xué)過程，從感悟和實(shí)際經(jīng)歷中來獲得提升。

4.?遷移性

遷移性是指學(xué)生在新知識和舊知識之間的過渡，不再局限于形式，而是深入到問題本質(zhì)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識。遷移性是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，也是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和結(jié)果。

5.?深刻性

深刻性是指學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，從簡單分析到復(fù)雜問題，逐步獲得某個知識的運(yùn)用能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深知識的理解。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的重要意義

（一）提高思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力有密切的關(guān)系，思維根據(jù)其品質(zhì)高低可分為低階和高階。低階是指理解、記憶和應(yīng)用，主要用在初級學(xué)習(xí)階段，僅限于傳統(tǒng)封閉的方式來解決數(shù)學(xué)問題，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造，往往對知識的認(rèn)識不深入。高階思維則是以分析、批判的方式為主，契合了深度學(xué)習(xí)理念，可以更好地解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不斷地培養(yǎng)思維能力，提高思維品質(zhì)，就可以掌握比較、分析、歸納和概括等學(xué)習(xí)手段。

（二）利于學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個目的是學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建，即認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么。學(xué)生通過具體的教學(xué)案例，或者是教學(xué)情境，可以將案例中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的能力。對于初學(xué)階段的學(xué)生來說，面對新的問題或者有深度的問題往往無法深入探究，但深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從舊知識中挖掘新知識，從而掌握更加復(fù)雜的內(nèi)容，這是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程：加工、選擇和處理以及到知識的遷移。

（三）有利于數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的提升

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的體現(xiàn)表現(xiàn)在知識和技能的掌握、深入分析和學(xué)習(xí)的能力、思維辯證的方式等，這也是教學(xué)的目的。要通過深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)淺顯的知識來看到問題的本質(zhì)，通過加強(qiáng)對知識規(guī)律和深層次的認(rèn)識和理解，從而促進(jìn)綜合能力的提升。

四、?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)前，應(yīng)營造一個良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，這是后續(xù)開展教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生自身對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，充分發(fā)揮教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，結(jié)合豐富的教學(xué)手段和方式來營造良好、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)以提問的方式可以更好地引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

例如在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)“非整除除法”課程中，教師號可借助多媒體動畫來提出問題，通過生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的吸引力，然后以討論或小組方式來分析動畫中的問題。再例如二年級下冊“有余數(shù)的除法”課程，播放動畫來引導(dǎo)：視頻中有10個小朋友，但只有7個橘子，如何來分配？在開始分配前，教師可以提出問題：如果是你，該如何來分蘋果，每個人可以分多少蘋果？這就為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，非常適合教學(xué)資源較少的課堂環(huán)境。

（二）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和多維性

教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)前要深入的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容、方案、策略和評價等等，從多角度去推動深度學(xué)習(xí)教學(xué)，因此必須要遵循整體性、系統(tǒng)性和多維性的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況來完成每個單元和課程的設(shè)計(jì)，同時又要注意單元之間的關(guān)聯(lián)，形成有效的整體。

課后的教學(xué)評價也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必要手段。通過教師和學(xué)生之間的相互評價互動，以及小組方式的評價，可以進(jìn)一步地增加學(xué)生對知識的認(rèn)知，彌補(bǔ)自身思維能力的缺陷，這是相互交流、團(tuán)隊(duì)配合的優(yōu)勢，也是深度學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

（三）激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲望

針對數(shù)學(xué)的抽象理論，教師不僅要重視知識的講授，更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生一直保持對數(shù)學(xué)的熱度，這決定了最終的教學(xué)效果。學(xué)生的探索欲望即主動思考能力的培養(yǎng)，這是深度學(xué)習(xí)過程最重要的能力，只有具備較強(qiáng)的思考能力，深度學(xué)習(xí)才能達(dá)到較好的效果。

因此，教師在深度學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該以“興趣”為導(dǎo)向，最好的方式是貼近學(xué)生的生活，如學(xué)生喜歡的事情或者是環(huán)境都可作為興趣引導(dǎo)案例。同時，在興趣引導(dǎo)上應(yīng)重視個體的差異性，掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，采取個性化教學(xué)，從而保障每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（四）注重教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐操作

動手和動腦是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大法寶，平時教師應(yīng)提高動手實(shí)踐課程的比例，增加學(xué)生動手的機(jī)會，是有助于提高學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生對知識的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多課程內(nèi)容都包含有動手的實(shí)驗(yàn)案例，應(yīng)積極的采納和運(yùn)用。

例如“圓柱的體積”課程，教師可提前準(zhǔn)備好圓柱體，以實(shí)物來教學(xué)。讓學(xué)生通過觀察和尺子來測量具體數(shù)據(jù)，如面積、直徑等，并且提出問題：底部圓占據(jù)多大的面積？能盛滿多少水？放倒后滾動三圈，它壓過多少面積等。通過交流和動手操作測量，得出具體的結(jié)論后，學(xué)生就可以對圓面積、表面積和體積有一個清晰的認(rèn)識。

（五）強(qiáng)化課后拓展

深度學(xué)習(xí)教學(xué)的另一個方式是重視課后拓展，尤其是習(xí)題延伸和練習(xí)。課后拓展的目的是為了幫助學(xué)生將知識延伸、深化，發(fā)展成為更深層次的知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。比如課后習(xí)題的拓展，通過一題多變，一題多解的方式，增加學(xué)生多角度換位思考的能力，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

例如“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”的教學(xué)，教師在課堂上講解了具體的內(nèi)容后，課后給學(xué)生出一道題目：一個班級有40人，每個學(xué)生買1本10元的書，一次性買60本書店打8折，那么你能計(jì)算出幾種購買方案？學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)思考，就能得出不同的答案：單獨(dú)購買40×10=400（元）;統(tǒng)一購買，60×10×0.8=480（元），還有其他購買方案的可以在課堂上相互討論，從而豐富了學(xué)生的思維能力。

（六）注重課堂上學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程不是簡單的對知識講解和分析，而是要幫助學(xué)生通過知識去創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能挖掘和深入知識的本質(zhì)。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問，促進(jìn)學(xué)生的積極性。小學(xué)生有著充分的好奇心，教師應(yīng)借助這一點(diǎn)來耐心引導(dǎo)。對于學(xué)生提出的問題應(yīng)給予肯定，而不是批評，對于錯誤的認(rèn)識應(yīng)以鼓勵和評價的方式給予糾正。另外，要鼓勵學(xué)生敢于討論，敢于交流和敢于堅(jiān)持，將課堂真正放手給學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，在深度學(xué)習(xí)中知識是可以教的，但創(chuàng)新能力卻需要不斷積累和培養(yǎng)，這需要學(xué)生不斷的鍛煉、實(shí)踐、親身經(jīng)歷才能逐漸形成創(chuàng)新能力，才能具備發(fā)散思維。最簡單的方式就是教師在教學(xué)中多問幾個“你的想法很好，還有其他想法嗎？為什么要這么問”，通過正確引導(dǎo)來幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

五、?結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生必須掌握的一種能力，也是教師教學(xué)的重要模式，尤其是對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、辯證能力和分析問題的能力都有較大的幫助。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)束縛，積極地深化教學(xué)改革，將深度學(xué)習(xí)教學(xué)融入每個課堂、每個知識以及每個學(xué)生身上，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

李振剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)。