思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】本文論述在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義，認(rèn)為教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課可以讓教學(xué)思路更清晰，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記可以讓整理知識(shí)更高效，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)可以讓知識(shí)脈絡(luò)更清晰、全面，教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中生物 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0132-02

初中生物課程知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)繁多，大部分學(xué)生由于缺少對(duì)生物特征的觀(guān)察和比較，缺乏對(duì)生物概念的分析與歸納，難以構(gòu)建自己的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的“填鴨式”的生物教學(xué)，由于缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將零亂的知識(shí)系統(tǒng)化。在新課程改革教學(xué)中適時(shí)引入新的教學(xué)工具和手段，改變這種現(xiàn)狀顯得十分必要。思維導(dǎo)圖就是改變這一現(xiàn)狀的有效工具，將思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具運(yùn)用到初中生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)有效促進(jìn)生物教學(xué)改革有著重大意義。

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是引導(dǎo)個(gè)人思維的圖形。它是由美國(guó)的東尼·博贊創(chuàng)建的一種開(kāi)發(fā)大腦的輔助思維工具，在教育界和商業(yè)界引起了強(qiáng)烈的反響。這個(gè)有效改變?nèi)藗兯季S習(xí)慣和行為方式的思維工具，在全世界有著廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖，重在一個(gè)“導(dǎo)”字。“導(dǎo)者，引也”，新課程改革要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要改變傳統(tǒng)課堂教師講得過(guò)多，學(xué)生思考過(guò)少的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖能將繁雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線(xiàn)、圖、形、色分層串聯(lián)起來(lái)，以圖文并茂的形式，把各級(jí)主題的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，使得抽象的概念形象化、零亂的知識(shí)系統(tǒng)化。它跳躍的思維、豐富的色彩有利于打破常規(guī)課堂嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)師生的交流，形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍。從教學(xué)實(shí)踐可以看出，將思維導(dǎo)圖用于教師的備課，可以讓教學(xué)思路更清晰;將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生課堂筆記，可以讓知識(shí)整理更高效;將思維導(dǎo)圖用于鞏固復(fù)習(xí)，可以讓知識(shí)脈絡(luò)更清晰。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課，讓教學(xué)思路更清晰

在生物教學(xué)實(shí)踐中存在這種情況：教師辛辛苦苦一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得一臉茫然、似懂非懂。這主要是教師的教學(xué)思路不夠清晰、重點(diǎn)未突出、難點(diǎn)沒(méi)突破所致。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要在課堂上完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)、思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要在備課的環(huán)節(jié)積極鉆研教學(xué)大綱，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，通過(guò)線(xiàn)條、圖形、色彩激發(fā)聯(lián)想，教師將更深入地體驗(yàn)學(xué)生的思考習(xí)慣，了解學(xué)生的思維形成過(guò)程，有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，不再是將教材簡(jiǎn)單地通讀瀏覽，而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合與分析，使得知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，層次分明。教師不需要寫(xiě)出詳盡、唯美的教案，更多的是思考學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。備課由過(guò)去只備教材轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常備課，有利于教師總攬全局：學(xué)期之初繪制全冊(cè)教材的思維導(dǎo)圖，有利于全面規(guī)劃全期的教學(xué)計(jì)劃;繪制單元思維導(dǎo)圖，有利于章節(jié)知識(shí)的縱向?qū)Ρ扰c橫向聯(lián)系，更清晰地把握教學(xué)思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，讓知識(shí)整理更高效

古語(yǔ)有云，“好記性不如爛筆頭”，高效的課堂教學(xué)，離不開(kāi)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和及時(shí)的記錄。課堂筆記能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，筆記摘錄的是課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)，是一節(jié)課的精華。但是由于初中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生不容易把握關(guān)鍵詞，特別是有些寫(xiě)字慢的學(xué)生往往跟不上教師的節(jié)奏，容易錯(cuò)過(guò)一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)的筆記記錄方式禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生豐富聯(lián)想的展開(kāi)，甚至對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維起到減緩和抑制的作用。用思維導(dǎo)圖做筆記就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖的非線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記不像傳統(tǒng)筆記那樣需要一行行記錄。它以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，根據(jù)思維的跳躍及時(shí)記錄關(guān)鍵詞，再向四周擴(kuò)散，不斷形成自己的知識(shí)框架和體系，特別是在課堂時(shí)間緊迫的情況下，摘錄關(guān)鍵部分和重點(diǎn)部分的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)自己的思考過(guò)程對(duì)這個(gè)點(diǎn)不斷拆分、拓展。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《魚(yú)》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理和鏈接知識(shí)點(diǎn)。繪制思維導(dǎo)圖前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察魚(yú)的外形、體色、體表三方面，體會(huì)魚(yú)的體形是流線(xiàn)型，魚(yú)是用鰓呼吸的，鰓的主要部分鰓絲中密布著毛細(xì)血管網(wǎng)。接著繪圖，教師引導(dǎo)學(xué)生將魚(yú)作為中心關(guān)鍵詞，二級(jí)發(fā)散為魚(yú)的外形，包括體色、體型、鰓、尾鰭等特征。三級(jí)由外形擴(kuò)散到流線(xiàn)型，聯(lián)想到前面學(xué)習(xí)鳥(niǎo)的體型也是流線(xiàn)型，這有利于減少鳥(niǎo)在飛行過(guò)程中受到的空氣阻力，得出魚(yú)的體型有利于減少魚(yú)在水中運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力這個(gè)結(jié)論;通過(guò)鰓發(fā)散到鰓絲中密布毛細(xì)血管網(wǎng)，再想象到魚(yú)的口不斷地張開(kāi)閉合，有利于魚(yú)在水中進(jìn)行氣體交換。將魚(yú)的一系列關(guān)鍵特征鏈接成一幅龐大的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，大大激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，形成了對(duì)魚(yú)流線(xiàn)型外形、密布毛細(xì)血管的鰓絲有利于呼吸的初步認(rèn)識(shí)，在整個(gè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖中，魚(yú)的外形、體色、呼吸、運(yùn)動(dòng)等特征在學(xué)生腦海中一一呈現(xiàn)，學(xué)生感悟出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性相適應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生像這樣將關(guān)鍵詞以圖片、線(xiàn)條的形式進(jìn)行分級(jí)分層展示，通過(guò)關(guān)鍵詞聯(lián)想再發(fā)散，形成一張龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅強(qiáng)化了記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，而且形成了良好的思維習(xí)慣。

學(xué)生要做到有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，首先要多練多記。學(xué)生剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)可能會(huì)因不能快速提取關(guān)鍵詞而記下過(guò)多的短語(yǔ)或句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用縮寫(xiě)方式練習(xí)提取關(guān)鍵詞，多練幾次之后學(xué)生記錄的詞語(yǔ)會(huì)越來(lái)越少。其次，學(xué)生做筆記不僅僅是將教師的板書(shū)抄一遍，還要記錄自己思考的過(guò)程，讓自己對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有新的認(rèn)識(shí)，梳理出有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的縱向聯(lián)系和橫向關(guān)聯(lián)，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。用思維導(dǎo)圖做筆記，不再是對(duì)板書(shū)的復(fù)制粘貼，而是對(duì)知識(shí)的重新整合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。思維導(dǎo)圖的繪制也大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己的作品，活躍課堂氣氛。

三、用思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)，讓知識(shí)脈絡(luò)更全面

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，一般教師都以講授作為教學(xué)的主要形式，教師講得過(guò)多，學(xué)生思考、動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)就少;或以大量的練習(xí)作為鞏固知識(shí)的手段，由于題量大，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生常會(huì)感到疲憊不堪。筆者曾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“前面那些知識(shí)點(diǎn)，老師畫(huà)的重點(diǎn)，其實(shí)我們都已經(jīng)知道，老師再重復(fù)一遍，感覺(jué)特沒(méi)勁?！币苍S讓學(xué)生自己動(dòng)手整理，效果會(huì)好一些。于是，每一節(jié)課的課堂小結(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住本節(jié)課的關(guān)鍵詞，自己動(dòng)手畫(huà)出思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系和區(qū)別。用思維導(dǎo)圖做總結(jié)，不同層級(jí)的關(guān)鍵詞配上不同顏色，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)完每一章，筆者還引導(dǎo)學(xué)生繪制整章思維導(dǎo)圖，讓他們自行整理。

例如，八年級(jí)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制本章的思維導(dǎo)圖。學(xué)生先確定“動(dòng)物的分類(lèi)”這個(gè)中心主題，再根據(jù)動(dòng)物體內(nèi)是否有脊椎骨這一特征，將它們分為脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物這些二級(jí)主題，接著聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)生活的觀(guān)察，聯(lián)想、回憶無(wú)脊椎動(dòng)物包括腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物等六大類(lèi)，就構(gòu)成了這一分支的三級(jí)主題，再進(jìn)一步回憶腔腸動(dòng)物有哪些代表動(dòng)物，這些動(dòng)物有哪些主要特征，一級(jí)級(jí)擴(kuò)展，用關(guān)鍵詞串聯(lián)整理出一張屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在回憶、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也許會(huì)遺漏個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)空心的圓圈留白，等整張思維導(dǎo)圖完成了，再讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充完整，學(xué)生記憶的效果更深刻。

學(xué)生每一節(jié)課用思維導(dǎo)圖小結(jié)，學(xué)完每一章后用思維導(dǎo)圖歸納、整理全章知識(shí)點(diǎn)，到了期末，整冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)就連接成一張龐大的網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生從全局整體感知知識(shí)脈絡(luò)，有利于更全面、深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，拓寬視野。

思維導(dǎo)圖與初中生物課堂教學(xué)的有效融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手動(dòng)腦能力有著不可替代的作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)工具達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：譚寶旺，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔猩镎n堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）