翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用策略探析及改進(jìn)

薛亞非

摘要：從本質(zhì)來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，課前對(duì)新知進(jìn)行傳授，課中則集中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知體系，進(jìn)而掌握知識(shí)。因此，唯有對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略進(jìn)行精心研究，并對(duì)其中存在的影響因素進(jìn)行有效控制，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值?；诖耍疚囊浴禖語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)研究對(duì)象，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用策略以及教學(xué)改進(jìn)的成效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《C語言程序設(shè)計(jì)》;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用;改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）19-0129-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式從眾多教學(xué)模式之中脫穎而出，以信息技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備為載體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，課前對(duì)新知進(jìn)行傳授，課中則集中解決知識(shí)重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了多維度學(xué)習(xí)的目標(biāo);資源則從課本延伸到信息化資源，將有利于拓展學(xué)生的眼界;同時(shí)，教學(xué)方式從單純的講解轉(zhuǎn)化成為溝通、交流、合作、探究等形式。在科技信息技術(shù)不斷發(fā)展更新的趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用將更加完善與成熟。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1對(duì)崗位能力需求進(jìn)行分析

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂之前，需要就崗位能力的要求進(jìn)行分析。對(duì)于《C語言程序設(shè)計(jì)》相關(guān)崗位來講，要求員工能夠通過C語言對(duì)內(nèi)嵌程序進(jìn)行編寫，并可以開發(fā)一些小型的應(yīng)用軟件等。以“貪吃蛇的基本思路介紹以及建立游戲的基本界面和框架”為例，這類軟件需要掌握貪吃蛇的基本運(yùn)行流程、實(shí)現(xiàn)蛇的基本運(yùn)動(dòng)以及監(jiān)聽鍵盤按鍵的操作并控制蛇的移動(dòng)方向等等，同時(shí)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)貪吃蛇吃食物長度變化、添加游戲成功失敗的規(guī)則以及完善增加計(jì)分規(guī)則，所以對(duì)學(xué)生C語言綜合應(yīng)用能力要求頗高。因此，將其作為翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的代表性。

1.2對(duì)學(xué)生學(xué)情分析

不僅要分析崗位能力需求，還需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。

1）對(duì)學(xué)生的知識(shí)以及技能進(jìn)行分析

在學(xué)習(xí)這部知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過算術(shù)運(yùn)算符、關(guān)系運(yùn)算符以及數(shù)據(jù)類型等，大部分學(xué)生已經(jīng)擁有了簡單的算法構(gòu)造能力，并對(duì)三種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)有所了解，所以對(duì)于順序結(jié)構(gòu)描述的程序流程是能夠理解的;同時(shí)，以函數(shù)為基本單位，并簡單的處理現(xiàn)實(shí)問題，他們也能夠看懂。

2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知以及實(shí)踐能力進(jìn)行分析

從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生并未熟練掌握數(shù)據(jù)類型的不同用法，所以在表示數(shù)據(jù)時(shí)常常無法選擇合適的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行表示;同時(shí)，在對(duì)C語言真實(shí)環(huán)境之中，很多學(xué)生未嚴(yán)格遵守語法守則，無法對(duì)源程序代碼進(jìn)行正確編輯。其中有待加強(qiáng)訓(xùn)練的技能主要有：新建項(xiàng)目（編輯源程序*.c）、目標(biāo)程序編輯（*.obj）、連接可生成執(zhí)行程序（*.exe）以及后續(xù)的保存、運(yùn)行以及調(diào)試等，均需要有針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。

3）對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析

當(dāng)代學(xué)生非常熱衷手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備的操作，也樂意通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)通過視頻聽課學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生會(huì)通過觀看PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，而通過瀏覽純文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越少。從調(diào)查來看，倘若學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，那么學(xué)習(xí)積極性往往會(huì)提升，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)編程形成了畏懼心理，但是對(duì)于實(shí)際操作還是很有興趣，尤其喜歡完成任務(wù)之后獲得成就感那一瞬間的感受。此外，大部分學(xué)生都富有好奇心，他們更善于行為表達(dá)自己，很樂意將自己的實(shí)踐作品進(jìn)行表達(dá);同時(shí)，有著一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且模仿能力比較強(qiáng)，但是個(gè)人分析能力偏弱。

4）成績分析

結(jié)合2018-2019學(xué)年第二學(xué)期學(xué)業(yè)成績分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期班級(jí)考核結(jié)果一般，成績有待加強(qiáng)。《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的不及格率達(dá)到了17.86%，優(yōu)秀率為0%;從這一分析中來看本班的專業(yè)學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握度較差;存在的因素也很多，因此將從授課方式改變方面人手，以翻轉(zhuǎn)課堂為切人點(diǎn)進(jìn)行改善。

1.3 明確教學(xué)內(nèi)容

在前面，學(xué)生對(duì)運(yùn)算符、數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式。數(shù)據(jù)輸入與輸出等知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，雖然大部分學(xué)生掌握了不同種類的數(shù)據(jù)，也知道在輸入輸出數(shù)據(jù)中所應(yīng)當(dāng)使用的格式，但是具體怎么用還不知道，尤其是很多學(xué)生在主觀意識(shí)上還未充分感受數(shù)據(jù)的重要性。

基于前面的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)存在的問題，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)選擇“貪吃蛇游戲設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容，目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)唧w問題進(jìn)行分析，并構(gòu)造出解決問題的算法，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)編程;同時(shí)，希望提升學(xué)生的計(jì)算思維能力、抽象思維能力等。

1.4實(shí)踐過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要充分體現(xiàn)“以生為本”的理念，因此要以“學(xué)”為中心。在課前，教師做好導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，目的是確保學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。

第一，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為：數(shù)據(jù)類型——運(yùn)算符——數(shù)據(jù)的輸入輸出。同時(shí)，對(duì)分支語句相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，即：分支語句使用格式——分支語句功能——分支語句執(zhí)行流程。

第二，上導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)文件上傳到指定平臺(tái)，例如，QQ群、微信群、B站、MOOC等平臺(tái)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源以及測驗(yàn)題目，確保學(xué)生能夠在線交流與溝通。

第三，學(xué)生需要充分結(jié)合教材《C語言程序設(shè)計(jì)》當(dāng)中的內(nèi)容，并對(duì)視頻之中“選擇結(jié)構(gòu)-IF語句使用”的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)課件PPT觀看，對(duì)文本資料進(jìn)行查閱，并對(duì)在線測驗(yàn)進(jìn)行完成。根據(jù)視頻所講解的內(nèi)容對(duì)應(yīng)設(shè)置了5道單選題，目的是讓學(xué)生通過測驗(yàn)來對(duì)新知進(jìn)行結(jié)束，同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行記錄，并會(huì)對(duì)在線測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋。這里的“結(jié)果”將可以幫助教師調(diào)整與完善后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也可以以此為基礎(chǔ)對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改善。

第四，課堂之中教師主要針對(duì)所反饋回來的重難點(diǎn)以及學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行講解，例如，if...else搭配關(guān)系、if后面表達(dá)式的具體含義等等。在明確的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如，教學(xué)情境、布置任務(wù)、小組合作、解決問題等，例如，結(jié)合貪吃蛇的基本思路，建立游戲的基本界面和框架，以小組為單位，要求小組成員各司其職、分工合作，針對(duì)實(shí)現(xiàn)蛇的基本運(yùn)動(dòng)、蛇的移動(dòng)方向、實(shí)現(xiàn)貪吃蛇吃食物長度變化、添加游戲成功失敗的規(guī)則、增加計(jì)分規(guī)則、改進(jìn)現(xiàn)有貪吃蛇的設(shè)計(jì)、增加更多游戲模式、比如讓蛇自動(dòng)運(yùn)行并尋找食物吞吃等知識(shí)進(jìn)行鞏固，使其能夠共同完成任務(wù)，有利于學(xué)生將舊知與新知實(shí)現(xiàn)連接與內(nèi)化，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

第五，在課后教師還可以為學(xué)生們提供一些含金量較高的參考書籍，并篩選一些比較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)鏈接地址，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)前景、研究動(dòng)態(tài)，對(duì)于一些有能力的學(xué)生來講，則可以對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差，則主要是鞏固相關(guān)知識(shí)與技能。

1.5課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來講，與普通課堂評(píng)價(jià)不同，要更加注重客觀性、發(fā)展性以及全面性，要真正兼顧學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及知識(shí)、能力等方面，不僅評(píng)價(jià)主體要多元化，而且要對(duì)教學(xué)流程之中的師生活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)的記錄。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，本文對(duì)評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行了合理劃分，即：（1）過程性評(píng)價(jià)（60%），包括課前任務(wù)點(diǎn)完成情況（40%）、實(shí)際參與討論的次數(shù)（20%）;C2）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排（10%）;（3）關(guān)于過程性考核的結(jié)果（30%）。其中，任務(wù)點(diǎn)的完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，均有系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);而參與討論的次數(shù)，通常由小組其他成員打分;關(guān)于過程性考核的結(jié)果，打分核算由教師（ 60%）以及他組（40%）進(jìn)行。

1.6影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用影響因素主要有：

第一，教學(xué)理念、傳統(tǒng)理念以“教”為主，需要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，真正踐行“以生為本”的理念，翻轉(zhuǎn)課堂才能從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與長遠(yuǎn)發(fā)展人手，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)才能與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及實(shí)際需求相契合。

第二，對(duì)教師提出了更高的要求，需具有較高的信息技術(shù)水平，例如，能夠?qū)τ暾n堂、MOOC網(wǎng)（icourse163）以及B站等進(jìn)行有效應(yīng)用，從而創(chuàng)建虛擬課堂，并與課程、章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匹配，并及時(shí)制作與上傳學(xué)習(xí)資源。教師的這些能力都將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。

第三，師生之間的互動(dòng)頻率與效果。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教師的講授、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)均會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響;教師的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感以及所提出問題的開發(fā)性、封閉性，則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著間接影響;同時(shí)，學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)，例如，主動(dòng)積極回答或者是敷衍回答，主動(dòng)積極探索并完成任務(wù)或者是坐享其成等待結(jié)果等，均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，重視這些影響因素，將有利于完善翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)成效

基于社會(huì)需求的考慮，我國對(duì)于技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，不僅要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)，并擁有較好的計(jì)算思維，這樣才能通過計(jì)算機(jī)處理更現(xiàn)實(shí)的問題。在程序設(shè)計(jì)過程中，C語言是極為重要的一項(xiàng)工具，在對(duì)C語言應(yīng)用進(jìn)行編程時(shí)必須要遵循語法規(guī)則，同時(shí)還要掌握程序之中所要用到的數(shù)據(jù)類型，能夠?qū)⒁恍┈F(xiàn)實(shí)的問題轉(zhuǎn)化成為計(jì)算機(jī)可處理的計(jì)算問題時(shí)的算法構(gòu)造，描述程序流程的程序控制結(jié)構(gòu)，功能完善的函數(shù)。

基于該專業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求，普通的教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期成效，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)取得了較好的成效，體現(xiàn)在： 第一，“以生為本”理念的真正實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，真正以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生能夠經(jīng)歷知識(shí)與技能生成的過程，同時(shí)擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將更加有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從表1來看，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施之后，班級(jí)學(xué)生不及格率有了極大的改善，不及格的人數(shù)只有2人，從17.86%降到2.84%。同時(shí)，良好以及中等的學(xué)生人數(shù)有所增多，但是優(yōu)秀率依然未能增加，因此將繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以期望能夠突破增加優(yōu)秀層次的人數(shù)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于研發(fā)更多有關(guān)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)資源。有關(guān)《C語言程序設(shè)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，通過各種平臺(tái)以及社交工具進(jìn)行上傳，通過有效的整合與優(yōu)化，從中可以篩選出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這類資源將更加有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)地觀看與實(shí)踐，能夠幫助他們解決更多疑難雜癥，這樣就充分滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化是需求。

第三，從教師角度來講，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)了差異化指導(dǎo)，讓教學(xué)更具有實(shí)效性;同時(shí)，有利于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)水平以及組織管理課堂的能力，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性更高，不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠保障學(xué)生從課堂上真正獲得知識(shí)與技能。

3 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效發(fā)展，一定要與“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新要求保持一致，這樣才能進(jìn)一步推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)之中的應(yīng)用;同時(shí)，全面推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化數(shù)學(xué)模式，將有利于轉(zhuǎn)換師生角色，并促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)理念等方面的改革。讓職業(yè)教育真正做到“以生為本”、“因材施教”，讓學(xué)生能夠在自己所擅長的領(lǐng)域之中發(fā)揮自己的真正價(jià)值。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】