高職院校課程思政改革的探索與實(shí)踐

摘要：課程思政作為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，受到國(guó)家、地方、院校多個(gè)層面的高度重視，并在全國(guó)各地開(kāi)展推廣。各院校致力打造構(gòu)建全過(guò)程的“大思政”格局，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從“思政課程”到“課程思政”已成為高校思想政治教育教學(xué)的共識(shí)。高職院校通過(guò)建構(gòu)通識(shí)課、思政課、專業(yè)課等課程內(nèi)容的邏輯體系，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心和人格健康發(fā)展。本文結(jié)合高職實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐視閾下的高職課程思政現(xiàn)實(shí)分析，總結(jié)思政元素在所有課程中的挖掘融入方法與技巧，探析在高職教學(xué)中實(shí)施課程思政的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;“大思政”格局;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）19-0118-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)i碼（ OSID）：

1 研究背景

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議于2016年12月7日至8日在北京召開(kāi)。習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這次會(huì)議是一次具有開(kāi)創(chuàng)性意義的重要會(huì)議，是高校黨的建設(shè)歷史上的里程碑。2017年12月4日，中共教育部黨組頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出“十大育人體系”，其中第一個(gè)體系就是課程育人質(zhì)量提升體系。2018年5月2日，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話是“課程思政”認(rèn)識(shí)的聚焦與深化，明確了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命。高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[1]。

目前“課程思政”已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的重要方向。各職業(yè)院校結(jié)合自身特色，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出很多不錯(cuò)的方法，凝練形成了一大批優(yōu)秀的課程思政教學(xué)典型案例。通過(guò)課堂主陣地，打造全過(guò)程的“大思政”格局[2]，所有課程與思想政治理論課有機(jī)融合，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必由之路。如何有效推進(jìn)“課程思政”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與高職教學(xué)的深入融合，把對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的“鹽”，融入日常教育的“湯”里，潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地培育學(xué)生，值得廣大高職教師在實(shí)踐中加以深入探索。

2“課程思政”的相關(guān)內(nèi)涵

西方哲學(xué)的奠基者蘇格拉底，曾指出“知識(shí)即美德”，也就是所有知識(shí)都具有對(duì)善的期望，重點(diǎn)在于如何有效發(fā)掘知識(shí)的“善”。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂。”[3]各種專業(yè)教育的根本目的就在于價(jià)值的傳遞。這正是對(duì)“課程思政”最好的解讀。根據(jù)涵蓋范圍不同，課程思政可以從廣義和狹義兩個(gè)方面理解。廣義的課程思政主要是指學(xué)校的育人路徑及方式方法，包含課程育人、活動(dòng)育人、文化育人等。本文的課程思政主要指的是狹義的含義，主要是指將思想政治教育元素有機(jī)融人通識(shí)課、專業(yè)課等課程日常教學(xué)中的教育理念。就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，課程思政并不是具體的某一門課程，它是一種教育理念，是符合社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)需求的一種全新教育觀念，它面向通識(shí)課、思政課、專業(yè)課等所有課程，覆蓋面廣泛。其相對(duì)以往傳統(tǒng)的思政教育而言，具有綜合性、潛在性以及影響持久性的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)全方位立體化育人轉(zhuǎn)型的必由之路。課程思政的目標(biāo)是在傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的同時(shí)，梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融合滲透，形成系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制[4]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人格局。充分發(fā)揮每一門課程的育人功能，所有的教師都擔(dān)起教書育人的職責(zé)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，做好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

3 高職教學(xué)中課程思政的實(shí)施有效路徑與措施

“課程思政”的建設(shè)已然成為構(gòu)建“大思政”格局的當(dāng)務(wù)之急，課程思政的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于打破傳統(tǒng)課程體系的學(xué)科界限，做好課程整體、系統(tǒng)的規(guī)劃，探討制定合理可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[5]。在實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人過(guò)程中，挖掘放大課程中的隱性思政元素，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、志愿活動(dòng)等形式豐富的手段，深度融合進(jìn)入所有課程中。除了課堂中的思政滲透，高職院校課程思政還應(yīng)不斷擴(kuò)展延伸。無(wú)論是教育教學(xué)的日常管理，還是學(xué)生日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該滲透融合思政元素，潛移默化不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，“要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”。

“課程思政”是我國(guó)教育事業(yè)的一項(xiàng)重大舉措，它符合教育的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了育人為本，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到了決定性作用[6]，是全面培養(yǎng)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的有力保障。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，本文提出針對(duì)高職院校課程思政實(shí)施的有效路徑：

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，各級(jí)各類教育部門要制定相應(yīng)的政策，健全相關(guān)制度作為保障;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師的教育和教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航，提供資源和保障。打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[7]，改變思政課邊緣化、形式化現(xiàn)狀，為課程思政的落實(shí)提供更加清晰明確的指導(dǎo)，這是推進(jìn)課程思政深入發(fā)展的基礎(chǔ)性條件。準(zhǔn)確定位每一門課程在育人方面的不同功能，做好課程總體規(guī)劃，明確課程知識(shí)技能目標(biāo)與課程思政育人目標(biāo)，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政建設(shè)，制定獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)廣大一線教師的積極性，讓全體教師承擔(dān)起育人重任。

第二，完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂實(shí)踐。立德樹(shù)人是教育的根本目標(biāo)，課程思政是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑，將課程思政的建設(shè)寫入高職人才培養(yǎng)方案，彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中重知識(shí)傳授，忽略價(jià)值引導(dǎo)的缺陷。不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政不是其他課程思政化，也不是要把思政課的內(nèi)容簡(jiǎn)單照搬到其他課程中，專業(yè)課的性質(zhì)不變。思政課和專業(yè)課依然保有各自體系，課程的本體內(nèi)容是思政的基礎(chǔ)，將本體中本來(lái)就有的思政元素挖掘、發(fā)揮，有機(jī)融入課程，讓學(xué)生自然接受，認(rèn)為就是課程的一部分，引起學(xué)生的情感共鳴，從而有效激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本來(lái)知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化[8]。通過(guò)教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)建設(shè)一系列課程思政精品課，將落實(shí)的成果寫入課本，形成課程思政系列教材，推廣使用，讓課程思政常態(tài)化，成為教學(xué)必不可少的一部分。

4 高職教學(xué)中思政元素挖掘與融入的方法與技巧

鼓勵(lì)教師深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將顯性元素做大做強(qiáng)，將隱性元素挖掘細(xì)化。思政元素的融人需要“寓”道于教，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，需要教師源于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，密切結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)[9]。筆者綜合課程思政改革來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下七種挖掘融合思政元素的方式方法。

（1）從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素

在課程中，教師可以在講解完知識(shí)點(diǎn)后，再?gòu)闹R(shí)的來(lái)源、發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、與社會(huì)生活的關(guān)系方面著手，或者從知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值觀、哲學(xué)、思想、思維、邏輯、情感等角度出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)中包含的思政元素挖掘放大，既能幫助學(xué)生更深入的理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，積分公式y(tǒng)=jf（x）dx里面就蘊(yùn)含了量變到質(zhì)變、積少成多的生活哲理[10]。古人云：不以善小而不為，不以惡小而為之。正如習(xí)近平所言：“每個(gè)人的生活都是一件件小事組成的，養(yǎng)小德才能成大德?！蓖ㄟ^(guò)思政元素的融入，讓知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)鮮活，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展與深化。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容，以故事形式融入思政元素

在知識(shí)講解時(shí)，通過(guò)擴(kuò)展延伸，融人大師成長(zhǎng)道路、學(xué)科發(fā)展史，甚至教師個(gè)人的經(jīng)歷。例如，在講解印刷術(shù)時(shí)可以引入活字印刷術(shù)發(fā)明者北宋畢異、計(jì)算機(jī)漢字激光照排技術(shù)創(chuàng)始人王選、印刷楷模萬(wàn)啟盈等名師大家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣的言行是有示范效應(yīng)的。在筆者講授的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，計(jì)算機(jī)發(fā)展史中特別引入中國(guó)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，同時(shí)與較發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，幫助學(xué)生了解我國(guó)的計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)計(jì)算機(jī)事業(yè)發(fā)展起步較晚，但發(fā)展速度較快，在移動(dòng)支付及移動(dòng)社交領(lǐng)域已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，但在操作系統(tǒng)等領(lǐng)域還比較落后、被動(dòng)，需要大家共同努力，鼓勵(lì)同學(xué)們?yōu)橹袊?guó)夢(mèng)注入青春能量，為中華民族的偉大復(fù)興不懈努力[11]。

（3）加強(qiáng)課程相關(guān)制度、規(guī)范、儀式、教學(xué)流程的教育

對(duì)于一些課程，可以通過(guò)課程相關(guān)的規(guī)范流程，課前紀(jì)律要求、課上的秩序培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。例如，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，雖然絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就在機(jī)房上過(guò)課，但由于中學(xué)時(shí)期對(duì)課程的重視程度不夠，教師管束不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理制度不夠了解。作為高職一年級(jí)開(kāi)設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)類課程，需要格外重視課程制度規(guī)范要求，嚴(yán)格遵守學(xué)院機(jī)房管理規(guī)定，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，養(yǎng)成良好的課程行為規(guī)范，遵守社會(huì)公德，維護(hù)公共秩序。

（4）拓展教材，善于應(yīng)用“反面案例”

授課中通過(guò)剖析“流言”，進(jìn)行思考和比較，可以有效提高學(xué)生的辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如在《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中，列舉財(cái)務(wù)造假，提供虛假會(huì)計(jì)資料等反面案例，透徹分析《會(huì)計(jì)法》相關(guān)規(guī)定，加深對(duì)相關(guān)法規(guī)的理解認(rèn)識(shí)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法律制度，恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，知法、守法、敬法，不做違法的事情，一定要養(yǎng)成慎獨(dú)慎欲、慎省慎微的好習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，任何時(shí)候自覺(jué)遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，要誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)格遵守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的誠(chéng)信原則。

（5）專題嵌入法

授課時(shí)，將課程知識(shí)技能目標(biāo)與課程思政育人目標(biāo)有機(jī)融合，嵌入思政專題。如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中Intemet的應(yīng)用這一專題，嵌入正確使用網(wǎng)絡(luò)德育主題，不僅要注重網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的傳授，更要讓學(xué)生明確上網(wǎng)的“利”與“弊”，教育學(xué)生趨利避害，在網(wǎng)絡(luò)世界中提高自我保護(hù)能力，文明上網(wǎng)，營(yíng)造綠色健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。又例如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中PPT制作專題中，恰逢端午節(jié)來(lái)臨，嵌入節(jié)日主題，通過(guò)制作以端午節(jié)為主題的PPT作品，幫助學(xué)生掌握PPT制作技巧，同時(shí)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的滲透融合。

（6）隱性滲透，言傳身教

教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)為人師，行為世范，教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與自身的人格魅力就是專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)結(jié)合。這要求教師不僅要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，更要有理想信念、有道德情操、仁愛(ài)之心;要不忘初心，牢記使命，傳承師道，立德樹(shù)人。

5 課程思政建設(shè)注意事項(xiàng)

“守好一段渠，種好責(zé)任田”，充分發(fā)揮思政教育課堂主陣地。堅(jiān)持高舉旗幟，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，把新思想講準(zhǔn)、講活、講好;讓學(xué)生坐得住、聽(tīng)得進(jìn)，走出去、學(xué)進(jìn)去，更解渴、更提氣[12]。課程思政的推進(jìn)不是簡(jiǎn)單增開(kāi)幾門課程，也不是增設(shè)幾項(xiàng)活動(dòng)，而是把價(jià)值觀培育融人所有課程，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。教師在課程思政的建設(shè)中，一定要注意技巧和方式，必須采取切實(shí)可行的、容易被學(xué)生接受的教育手段、教育方式和教育方法[13]。

筆者通過(guò)課程思政教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出“課程思政”實(shí)施的三個(gè)注意事項(xiàng)：

（1）不是為了融入而融人，不是單純?yōu)榱恕巴瓿伞鄙霞?jí)的任務(wù)，而主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和“育人”效果。

（2）不是要在職業(yè)素養(yǎng)融人專業(yè)教學(xué)之外另搞一套，而是在原來(lái)職業(yè)素養(yǎng)融人專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借中央高度重視高校思政教育的東風(fēng)，繼續(xù)深化職業(yè)素養(yǎng)融人專業(yè)教學(xué)的工作，使之提升為思想文化素養(yǎng)融人專業(yè)教學(xué)的工作[14]。

（3）不是每一節(jié)課程、每一個(gè)章節(jié)里都要搞思政的融人。思政內(nèi)容不是萬(wàn)能的，也不是“萬(wàn)金油”。思政教育的作用只有在可以有機(jī)聯(lián)系、需要視角提升的時(shí)候，用起來(lái)才更有效，才不至于“弄巧成拙”。

6 結(jié)束語(yǔ)

“課程思政”是將思想政治教育無(wú)聲融入所有課程中、大力營(yíng)造德育氛圍、構(gòu)建“大思政”格局的有效路徑?！罢n程思政”讓教師全員參與到育人工作中，充分調(diào)動(dòng)教師參與育人工作的積極性主動(dòng)性、創(chuàng)造性，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教[15]。改變部分教師只教書不育人的現(xiàn)狀;改變職業(yè)教育重技能輕德育的現(xiàn)狀;改變德育工作僅靠專職思政教師單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)狀;改變職業(yè)院校學(xué)生“混學(xué)歷”的思想現(xiàn)狀[16]。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，打造高職教育發(fā)展的全新局面，持之以恒貫徹落實(shí)“課程思政”改革，構(gòu)建全方位、多層次、立體化思想政治教育課程體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，使“課程思政”理念深入人心。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：2019年高校思想政治工作質(zhì)量提升“課程思政”精品項(xiàng)目（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程思政教學(xué)思路探析）

作者簡(jiǎn)介：田莉霞（1982-），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市人，講師，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。