例談部編版小學(xué)語文教材中的口語交際教學(xué)

【摘要】本文以部編版語文六年級(jí)上冊(cè)的教材為例，論述開展口語交際教學(xué)的方法，建議教師仔細(xì)研讀教材，領(lǐng)會(huì)編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活中的真實(shí)交際，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材 口語交際教學(xué) 編排意圖 資源 情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0100-02

口語交際是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中交往的重要方式。在部編版小學(xué)語文教材中，口語交際的編排做出了很多的調(diào)整，目的是體現(xiàn)口語交際教學(xué)的重要作用，讓教師明白口語交際是小語教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。

一、領(lǐng)會(huì)編排意圖，明確教學(xué)目標(biāo)

2019年秋，部編版小學(xué)語文教材在我市已全部投入使用。我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)與以往使用的蘇教版教材相比發(fā)生了很大的變化。如原蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)每單元《練習(xí)》都安排了1次口語交際，一共7次，而部編版教材六年級(jí)上冊(cè)只安排了4次口語交際。這是否意味著對(duì)口語交際的重視程度不如以前了呢？通過仔細(xì)閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)并非如此。部編版教材中將口語交際變成了單獨(dú)的一課，每課幾乎都由三個(gè)部分組成，引出交際話題、提示交際內(nèi)容和明確交際要求。另外每課還有交際小貼士，提示學(xué)生需要引起注意的核心問題。

例如，1.《演講》：教學(xué)內(nèi)容是理解什么是演講，按要求寫演講稿，并練習(xí)當(dāng)眾演講。2.《請(qǐng)你支持我》：教學(xué)內(nèi)容是禮貌誠懇地提出請(qǐng)求，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，說服別人支持自己。3.《意見不同怎么辦》：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)會(huì)和別人協(xié)商事情，準(zhǔn)確把握別人觀點(diǎn)，尊重不同意見。4.《聊聊書法》：教學(xué)內(nèi)容是圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，有條理地表達(dá)。

這四課話題各有側(cè)重點(diǎn)，如“演講”屬于獨(dú)白類，另外三課屬于對(duì)話類，從不同類型、不同角度推進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，如傾聽能力、表達(dá)能力，同時(shí)還著力于培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)和場合意識(shí)。這四個(gè)話題還形成了一個(gè)螺旋上升的目標(biāo)體系：1.《演講》：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注語氣、語調(diào)等，增強(qiáng)表達(dá)的表現(xiàn)力。2.《請(qǐng)你支持我》：教學(xué)目標(biāo)是說清自己的理由，并設(shè)想對(duì)方的反應(yīng)，能學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則。3.《意見不同怎么辦》：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確把握對(duì)方觀點(diǎn)，尊重他人、禮貌待人。4.《聊聊書法》：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)將資料進(jìn)行整理并有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)深入交談。

四課都圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì)，讓學(xué)生勇于交際”這一中心目標(biāo)展開;要求逐步提高，從關(guān)注表現(xiàn)力到后來的溝通、應(yīng)對(duì)能力，屬于循序漸進(jìn)的安排，符合對(duì)六年級(jí)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

二、充分準(zhǔn)備資源，明晰教學(xué)內(nèi)容

“巧婦難為無米之炊”，沒有充分的課前準(zhǔn)備，就難以達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)生的口語交際能力也就得不到切實(shí)的提高。那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢？

（一）自讀口語交際內(nèi)容，了解目的和要求

六年級(jí)學(xué)生已可以通過預(yù)習(xí)來了解所要學(xué)習(xí)的要求。如《演講》，學(xué)生從課本中明白本課內(nèi)容是要學(xué)習(xí)演講，練習(xí)演講前要確立一個(gè)自己感興趣的話題，同時(shí)對(duì)這個(gè)話題有一些相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也了解到本課需要寫演講稿。那么，應(yīng)該怎樣教學(xué)生寫演講稿呢？可以讓學(xué)生事先回顧在以前蘇教版教材中學(xué)過的《陶校長的演講》《說勤奮》等與演講相關(guān)的文章，在腦海中對(duì)“演講”有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

（二）查找相關(guān)資料，并進(jìn)行簡單整理

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，教師可以讓學(xué)生先通過各種途徑查找所需信息。如《聊聊書法》，讓學(xué)生課前查找一些書法家的故事，欣賞一些書法作品，在課前對(duì)本課有一些基本了解。再如《意見不同怎么辦》，讓學(xué)生針對(duì)自己所選的話題選擇一些能支撐自己觀點(diǎn)的周邊知識(shí)，進(jìn)行簡單整理，有取舍，有選擇，不做“搬運(yùn)工”，為課堂學(xué)習(xí)作充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師的準(zhǔn)備也不容忽視，課前預(yù)案也是必備的，這樣才能在課堂中游刃有余地進(jìn)行“穿針引線”。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境，優(yōu)化教學(xué)方法

口語交際課最常用的一種教學(xué)方式為創(chuàng)設(shè)“交際情境”。什么是“交際情境”？其實(shí)就是交際環(huán)境，由口語交際時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和場合等組成。“交際情境”一般有兩種形式，一種是課堂情境，也就是課堂上學(xué)生、教師的身份不變，如《演講》這一課中，課堂參與的學(xué)習(xí)者就是學(xué)生和教師，身份都不發(fā)生改變，在此情境中，練習(xí)演講。

另一個(gè)“交際情境”是生活情境。如筆者曾聽過某教師執(zhí)教部編版語文三年級(jí)口語交際課《安慰》一課，執(zhí)教教師出示一個(gè)提示：小華的生日禮物——手表丟失了，怎么安慰他呢？讓學(xué)生四人小組討論練習(xí)，一人扮演小華，另三人安慰小華。這其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡單的生活環(huán)境，讓學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)。

在口語交際課中創(chuàng)設(shè)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也可以輔助教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

（一）利用插圖，導(dǎo)入情境

部編版教材中有許多鮮明、生動(dòng)的配圖，在口語交際課也有不少，特別在低年級(jí)段。比如《小兔子運(yùn)南瓜》《請(qǐng)你幫個(gè)忙》等，可愛的動(dòng)物、鮮艷的畫面，讓學(xué)生立刻有想進(jìn)入故事情境的沖動(dòng)。他們之間會(huì)怎樣交流呢？神態(tài)怎樣？……帶著這些疑問，學(xué)生思維的火花就會(huì)迸發(fā)。

部編版語文六年級(jí)上冊(cè)的口語交際中，雖然不像低年級(jí)教材那樣有生動(dòng)、有趣的童話畫面，但在《聊聊書法》一課中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖讓學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)本課的話題，且學(xué)生對(duì)這件傳世佳作很是欣賞。學(xué)生興趣盎然，話匣子也會(huì)自然打開。

（二）言語描述，進(jìn)入情境

“同學(xué)家養(yǎng)了一只小狗，特別惹人喜愛，每次去他家我都和小狗嬉鬧很久，離開時(shí)小狗似乎也依依不舍。我也好想養(yǎng)一只呀！可我跟媽媽提過好幾次，她就是不同意。我該怎么辦，才能讓媽媽答應(yīng)我呢？”《請(qǐng)你支持我》一課用言語描述展現(xiàn)一個(gè)想說服別人的場景，引起學(xué)生的思索。

教師可以讓學(xué)生討論讓媽媽答應(yīng)養(yǎng)狗的可能性條件，如：有了小狗的陪伴我會(huì)更快樂，我會(huì)自己照顧好小狗，不會(huì)因?yàn)樾」范绊憣W(xué)習(xí)，等等。設(shè)想媽媽可能的反應(yīng)，想想該怎樣應(yīng)對(duì)，用什么樣的語氣、語調(diào)能打動(dòng)?jì)寢尅＝處煹难哉Z描述既要能吸引學(xué)生進(jìn)入交際情境，也要能啟發(fā)學(xué)生打開思路，有話想說。

（三）場景設(shè)計(jì)，情境實(shí)踐

設(shè)計(jì)口語交際情境的場景，讓學(xué)生直接處于場景之中，能讓學(xué)生快速進(jìn)入觀察狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如《小兔運(yùn)南瓜》，當(dāng)真正的沉甸甸的南瓜被帶進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生的注意力在剎那間全被吸引過來：怎樣將這沉重的南瓜運(yùn)回去？這時(shí)學(xué)生的討論積極性高漲，教學(xué)順利展開。

六年級(jí)上冊(cè)語文口語交際中，對(duì)于《演講》的口語交際教學(xué)，看似沒法進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，其實(shí)細(xì)想，如果給講臺(tái)鋪上一塊紅色桌布，讓演講人上臺(tái)，再播放主題PPT作為演講背景，掌聲響起來，儀式感頓時(shí)產(chǎn)生！是不是像極了在大禮堂演講？對(duì)于《聊聊書法》這一口語交際內(nèi)容，如果教師帶幾件書法作品進(jìn)入班級(jí)，能讓學(xué)生真切感受到書法之美，領(lǐng)會(huì)書法藝術(shù)的魅力;再鼓勵(lì)班級(jí)書法愛好者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能讓學(xué)生在不知不覺中聊起書法來。

（四）角色改變，置身情境

角色改變，也就是課堂中的學(xué)生和教師的身份發(fā)生改變，成為口語交際情境中的角色，讓學(xué)生設(shè)身處地思考成為某種身份時(shí)，自己應(yīng)該怎樣表達(dá)。

例如，《請(qǐng)你支持我》，對(duì)于如何說服別人支持自己，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)“別人”可以由學(xué)生或教師來扮演，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)不同的人，想要解決不同問題，需要注意哪些問題。再如《意見不同怎么辦》，角色可有多種，如煙花爆竹燃放問題中的消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人、居住在道路附近的居民、環(huán)保局局長……不同身份的人對(duì)問題有不同的看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)溝通。

總之，口語交際教學(xué)不但要研究教材編排意圖，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也要重視創(chuàng)設(shè)交際情境，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，營造寬松愉快、恰當(dāng)貼切的交際氛圍，讓學(xué)生放下包袱，樂于思考，敢于表達(dá)，在情境實(shí)踐中鍛煉口語交際能力。

作者簡介：顧悅梅（1997— ），女，江蘇儀征人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育。