聚焦教研提升幼兒園戶外自主游戲的質(zhì)量

楊冬青 許翠單

上大附幼是一所位于上海市郊的新建才三年的公辦幼兒園，現(xiàn)有16個(gè)班級(jí)，教師平均年齡僅29歲，園所占地面積達(dá)到10700平方米，建筑面積5800平方米。誠(chéng)如很多城市郊區(qū)新建幼兒園，擁有面積較大的戶外活動(dòng)場(chǎng)地既是辦園優(yōu)勢(shì)之一，同時(shí)也給幼兒園帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)——擺脫了“螺螄殼里做道場(chǎng)”的束縛后，如何更好地利用戶外空間，真正落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，提高幼兒園課程的質(zhì)量，發(fā)展幼兒的自主性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)？這些成為幼兒園管理團(tuán)隊(duì)在開(kāi)園之初思考的首要問(wèn)題。

在華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授的引領(lǐng)及市區(qū)兩級(jí)教研室的大力支持下，我們結(jié)成了研究共同體，厘清“場(chǎng)地如何規(guī)劃、材料如何投放、活動(dòng)如何安排”等問(wèn)題，學(xué)習(xí)、研究了“游戲”對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，最終聚焦“戶外自主游戲”，在認(rèn)真分析本園實(shí)際的基礎(chǔ)上，落實(shí)了適合本園戶外活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料安排，幫助教師做到真正放手游戲。

時(shí)間保證。我們將相對(duì)分散、零碎的戶外活動(dòng)時(shí)間整合為每天上午一個(gè)半小時(shí)的大塊面時(shí)間，每三到四周所有班級(jí)輪換所在的戶外區(qū)域，并在不影響幼兒健康與安全的前提下，雨天和雪天的戶外游戲照常。

空間保證。為滿足全園16個(gè)班級(jí)的幼兒同時(shí)在戶外開(kāi)展游戲，我們對(duì)園所戶外場(chǎng)地進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃、充分利用，通過(guò)合理隔斷，劃分為四個(gè)大區(qū)域。每個(gè)大區(qū)域都有偏向體能發(fā)展的運(yùn)動(dòng)材料、偏向建構(gòu)游戲的積木材料這兩類在游戲中使用頻次較高的材料，方便孩子就近選擇。接著，再將4個(gè)大區(qū)域進(jìn)行分割，劃分出16個(gè)游戲區(qū)：7個(gè)建構(gòu)游戲區(qū)、1個(gè)角色游戲區(qū)、5個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)、1個(gè)沙水游戲區(qū)、1個(gè)表演區(qū)和1個(gè)涂鴉區(qū)。每個(gè)游戲區(qū)都有固定的玩具收納場(chǎng)所，幫助孩子養(yǎng)成自主整理的習(xí)慣，也為跨區(qū)域使用材料提供便利。本著室內(nèi)外游戲一體化的原則，我們?cè)谥黝}墻上呈現(xiàn)幼兒在室內(nèi)外的游戲計(jì)劃、游戲故事，以及游戲中生成的各種主題等。

材料保證。教師根據(jù)觀察進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證不同游戲水平幼兒都有足夠多的材料進(jìn)行游戲。同時(shí)，盡可能提供簡(jiǎn)單又可變、具有無(wú)限組合可能和創(chuàng)造空間的低結(jié)構(gòu)、去結(jié)構(gòu)化的材料，促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，利于幼兒游戲水平的提高。

放手游戲的過(guò)程也是各種問(wèn)題接踵而來(lái)的過(guò)程，最難的是老師內(nèi)心深處對(duì)游戲的不理解和對(duì)幼兒的不信任，失去了對(duì)原有課堂操控感的他們，難免會(huì)有抵觸心理;同時(shí)，家長(zhǎng)們也頗有顧慮，既擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)在戶外經(jīng)常受到磕碰，也害怕每天這樣玩學(xué)不到東西。于是，我們靜下心來(lái)分析問(wèn)題，努力尋找突破點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師而言，放手游戲的過(guò)程中，最難的也是最重要的工作，是讓教師轉(zhuǎn)變根深蒂固的信念系統(tǒng)，重視并相信游戲的價(jià)值，相信幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們鎖定“教研”為推進(jìn)“戶外自主游戲”的突破點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地抓教研質(zhì)量，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師觀念和行為的根本改變。

通過(guò)“提問(wèn)式教研”啟動(dòng)教師反思，

解決困惑，釋放內(nèi)動(dòng)力

我們鼓勵(lì)教師從學(xué)會(huì)提問(wèn)開(kāi)始，把游戲中遇到的關(guān)于環(huán)境、材料、安全等各種困惑，自己看不懂的兒童在游戲中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)，以及教師不隨意介入那又如何體現(xiàn)教師價(jià)值等各種不明白、不理解，都變成一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題在教研中提出，借助團(tuán)隊(duì)的力量逐一討論、解決，并引導(dǎo)教師逐漸看懂和理解游戲。

【案例：律動(dòng)時(shí)間玩滑索，該不該？】

戶外游戲前的集體律動(dòng)環(huán)節(jié)，幾個(gè)男孩在一邊玩起了滑索。有的老師很困惑：“要照以前，我是會(huì)阻止。但現(xiàn)在不是講自主嘛，孩子們有興趣玩滑索，我為什么非要阻止呢？阻止了，不就沒(méi)有自由，不自主了嗎？但是，跳操這件事就不管了嗎？規(guī)定時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情，這也是要遵守的規(guī)則啊?！?/p>

有的老師很矛盾：“聽(tīng)說(shuō)安吉的孩子在跳操時(shí)玩冰，老師是支持的。那么，我們的孩子在跳操時(shí)玩滑索，我到底該不該支持？如果支持了，會(huì)有越來(lái)越多的孩子模仿，都無(wú)視規(guī)則的存在了。如果不支持，好像又無(wú)法體現(xiàn)自主了，我該怎么辦？”

于是，教研活動(dòng)圍繞老師提出的這一問(wèn)題展開(kāi)了討論。

有的老師堅(jiān)持要遵守規(guī)則：做操的時(shí)候就應(yīng)該集體做操，不能自說(shuō)自話去做其他事情。老師就該阻止他們玩滑索，因?yàn)檫€沒(méi)有到游戲時(shí)間，這是規(guī)則，要遵守的。

有的老師反駁：孩子既然不想做操，說(shuō)明做操這件事情已經(jīng)吸引不了他們了，他們的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移了，那就應(yīng)該充分尊重孩子，讓他們做自己覺(jué)得有意思的事情。而老師也應(yīng)該反思為什么這個(gè)音樂(lè)、這個(gè)律動(dòng)的操節(jié)吸引不了孩子。

也有的老師意識(shí)到：老師應(yīng)該觀察這幾個(gè)不做操而去玩滑索的孩子是什么情況。如果是有意破壞規(guī)則，那就應(yīng)該阻止;如果有別的原因，那就應(yīng)該尊重。

還有的老師提出：規(guī)則就是規(guī)則，講規(guī)則的時(shí)候就不要談自主，尤其是在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的時(shí)候。而游戲的時(shí)候才要培養(yǎng)自主，孩子想干什么就干什么。做操不是游戲，那就應(yīng)該遵守規(guī)則，不應(yīng)該自由散漫。

當(dāng)所有人把自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，教師內(nèi)心深處的種種慣性思維以及潛意識(shí)里的兒童觀、游戲觀都真實(shí)而明朗地顯現(xiàn)出來(lái)。無(wú)關(guān)對(duì)錯(cuò)，有自己的主張就是研究的開(kāi)始。多傾聽(tīng)和包容，報(bào)以尊重和理解，這是我們所倡導(dǎo)的園本教研的最基本的姿態(tài)。而最關(guān)鍵的是，我們要引領(lǐng)他們?cè)诜治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中重新樹(shù)立起正確的觀念。

案例中的問(wèn)題核心其實(shí)是怎么理解孩子的個(gè)性自主與集體活動(dòng)規(guī)則的矛盾。首先要明確的是：自主和規(guī)則是不矛盾的，反而這兩種能力是相互促進(jìn)和互為發(fā)展的，老師如果對(duì)立起來(lái)看，那背后暴露的深層原因還是對(duì)幼兒的不信任，是對(duì)自主的一種誤解。

于是，教研主持人把四個(gè)問(wèn)題逐一拋給老師討論。

1. 玩冰和滑索有什么區(qū)別？安吉老師支持個(gè)別孩子去玩冰的理由是什么？你如果支持那幾個(gè)男孩滑索，理由是什么？

2. 我們?cè)谡務(wù)撟柚够虿蛔柚购⒆拥哪骋粋€(gè)行為之前，首先應(yīng)該要做的是什么？

3. 做操是一個(gè)集體活動(dòng)，類似這樣的集體活動(dòng)中到底有沒(méi)有自主？該不該自主？舉例說(shuō)明。

4. 阻止就是規(guī)則，放任就是自主嗎？孩子的規(guī)則意識(shí)和自主能力是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的？

在對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的討論之中，大家逐漸明晰。

1. 玩冰和玩滑索有區(qū)別。

冰是在一定自然條件下出現(xiàn)的偶然事物，并非每日可見(jiàn)或隨手可得。孩子們?cè)谧霾贂r(shí)玩冰，一則是因?yàn)檫@偶然的發(fā)現(xiàn)很讓人興奮;二是因?yàn)殡S著太陽(yáng)逐漸升起，他們也知道冰可能很快就會(huì)融化。而老師的不阻止并非是放任的消極態(tài)度，而是對(duì)幼兒的“偶然發(fā)現(xiàn)后的興奮感和好奇感”的一種理解，也是對(duì)幼兒當(dāng)下探索的一種支持和期待，恰恰是體現(xiàn)了老師的兒童觀和課程意識(shí)。但是，滑索每天都固定在那里，并非偶然出現(xiàn)，顯然個(gè)別男孩的行為不是即時(shí)的探索需要，這個(gè)時(shí)候要不要支持得看具體情況。

2. 在思考是否阻止或支持孩子的任何一個(gè)行為之前，首先應(yīng)該觀察。

觀察孩子在干什么，理解孩子這樣做的目的是什么，才能找到教師阻止或支持孩子行為的理由是什么。只有建立在觀察基礎(chǔ)上的支持才是有價(jià)值的，也只有滿懷成長(zhǎng)期待的阻止才是幼兒本位的教育行為。

這個(gè)案例其實(shí)仔細(xì)觀察后，可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男孩的情況是不一樣的。第一個(gè)跑去玩滑索的男孩之前請(qǐng)假了好幾天，正好班里這兩天剛換到了新的游戲區(qū)，他今天是第一天有機(jī)會(huì)接觸滑索。那么，這種迫不及待是不是對(duì)自己幾天沒(méi)有玩到滑索的一種補(bǔ)償心理呢？而其他小伙伴的跟隨其實(shí)只是盲目跟從，側(cè)面反映的是對(duì)規(guī)則的無(wú)視或者淡漠。這是基于觀察分析之后對(duì)孩子的理解。

3. 到底該怎么做呢？我們還是要回到幼兒的需要出發(fā)，了解迫不及待玩滑索的孩子到底缺的是什么？

不阻止他們玩滑索就是培養(yǎng)了他們的自主能力嗎？這恐怕是對(duì)自主的誤解。自主不是簡(jiǎn)單地想干什么就干什么，更不能違背規(guī)則做事。而律動(dòng)這件事情顯然是當(dāng)下的一次事先計(jì)劃好的集體活動(dòng)，就得有一定的規(guī)則。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)重在讓孩子在一次次試探邊界的過(guò)程中給予他們正確的引領(lǐng)。而做律動(dòng)或者做操這類集體活動(dòng)中就沒(méi)有自主嗎？當(dāng)然也有，同一個(gè)音樂(lè)允許不同的動(dòng)作表現(xiàn)，這不也是一種自主的表現(xiàn)嗎？在一定的規(guī)則中充分尊重孩子的自主權(quán)，相信他們有自己的思考、選擇和表現(xiàn)，那才是真正的自主。

自主與規(guī)則完全不矛盾。沒(méi)有規(guī)則就沒(méi)有自主，規(guī)則是自主的保障，否則將會(huì)處于完全沒(méi)有邊界的極端狀態(tài)，那么，孩子非但無(wú)法自主，還會(huì)受到安全等各種意外因素的干擾，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利。所以，唯有自律才能真正地自主，唯有在遵守規(guī)則的前提下才能實(shí)現(xiàn)真正的自主。

最后，我們達(dá)成共識(shí)：這種情況下應(yīng)該阻止孩子玩滑索，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。而自主能力的培養(yǎng)也可以同時(shí)進(jìn)行，比如就此事件展開(kāi)班級(jí)討論，讓孩子有參與討論的話語(yǔ)自由，這是自主的開(kāi)始。

其實(shí)，教師提出的類似問(wèn)題在我們嘗試課程改革、推進(jìn)戶外自主游戲之初比比皆是。因此，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)教研逐一解決問(wèn)題，幫助教師不斷轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)識(shí)游戲、理解真實(shí)的兒童和游戲。

每天的戶外游戲環(huán)節(jié)都有很多幼兒成長(zhǎng)中的精彩時(shí)刻，我們鼓勵(lì)教師以“捕捉幼兒游戲中的閃光點(diǎn)”為觀察目標(biāo)，去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩表現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)形成案例，拿到教研中進(jìn)行交流分享，同時(shí)借助團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)共享，完善案例解讀，以此積累幼兒園的游戲案例，形成研究游戲、兒童的氛圍。

【案例：了不起的秋千】

曾有一位大班老師，帶著好多的視頻和照片來(lái)到教研現(xiàn)場(chǎng)，跟大家分享他們班孩子在建構(gòu)區(qū)“搭建秋千”的游戲案例《了不起的秋千》。案例完整記錄了孩子作品的結(jié)構(gòu)以及所用材料，還包括孩子搭好以后在上面玩的愉悅情緒，充分表達(dá)了老師對(duì)孩子的作品與能力的欣賞和對(duì)游戲價(jià)值的肯定，認(rèn)為游戲讓孩子們變得這么能干，竟能搭出這么完美的作品。

老師講得很激動(dòng)，伙伴們聽(tīng)得也很激動(dòng)，畢竟作品確實(shí)令人驚嘆。但是，在華愛(ài)華教授的引導(dǎo)下，我們反思：游戲的價(jià)值僅此而已嗎？?jī)H僅是精彩瞬間嗎？游戲中的閃光點(diǎn)還可以怎么尋找和發(fā)現(xiàn)？這個(gè)更多用結(jié)果來(lái)評(píng)判好壞的案例與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式有何區(qū)別？游戲更注重的是過(guò)程還是結(jié)果？

于是，教研主持人把討論的題目鎖定在：這樣一個(gè)案例，還有哪些值得觀察的點(diǎn)？通過(guò)頭腦風(fēng)暴，要求每位教師說(shuō)出至少一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)“孩子是怎么解決困難的”“經(jīng)歷過(guò)幾次失敗？失敗以后的表現(xiàn)是什么？有沒(méi)有體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“案例中原本沒(méi)有的材料，孩子是怎么想辦法得到的”“孩子們是怎么合作的？有沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者？怎么分工的”等一系列問(wèn)題被同伴們一個(gè)個(gè)拋出，游戲的價(jià)值也被盡情彰顯出來(lái)，這一刻，所有老師清晰地意識(shí)到了“過(guò)程意識(shí)”的重要性。

面對(duì)主持人再次追問(wèn)“為什么要觀察過(guò)程？過(guò)程中可以看到什么”，案例分享者也終于領(lǐng)會(huì)到：“過(guò)程中可以看到孩子是怎么解決問(wèn)題的，而這個(gè)才是孩子真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是游戲的價(jià)值，只有關(guān)注過(guò)程才能發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展的軌跡！”

對(duì)于分享者而言，不僅學(xué)會(huì)了如何觀察，更是積累了一篇集所有伙伴智慧的優(yōu)秀案例，這讓所有老師都對(duì)在教研中分享自己的案例充滿期待。隨著孩子們成為一個(gè)個(gè)案例的主角，隨著他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展被更多的老師發(fā)現(xiàn)、讀懂，老師們的觀察記錄能力也隨之不斷得到提升。

我們需要反復(fù)重溫游戲觀察中積累的大量照片、視頻，進(jìn)一步了解幼兒游戲的真實(shí)意圖，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不同于成人預(yù)期;對(duì)于游戲后的交流分享環(huán)節(jié)的視頻、文字記錄，同樣需要反復(fù)重溫，從師幼互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步反思教師專業(yè)行為的有效性。

1.我們指導(dǎo)每一位帶班教師建立“游戲文件夾”，為每一個(gè)幼兒記錄游戲中的成長(zhǎng)印記，便于反復(fù)重溫、讀懂游戲，也便于對(duì)教師觀察記錄進(jìn)行過(guò)程管理。

按區(qū)域建立“各區(qū)域文件夾”，便于幼兒園管理者橫向比較不同班級(jí)幼兒在同一區(qū)域的游戲情況，包括問(wèn)題沖突，同時(shí)也為了觀察同一材料在不同年齡段幼兒身上的表現(xiàn)情況;按幼兒姓名建立“個(gè)別文件夾”，便于帶班教師記錄每位幼兒在游戲中個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成個(gè)別化評(píng)價(jià)，同時(shí)也為發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中如何不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，尊重每一位幼兒自己的成長(zhǎng)節(jié)奏;按時(shí)間建立“同一區(qū)域不同時(shí)段文件夾”，便于縱向觀察幼兒的成長(zhǎng)軌跡，基于幼兒的自身發(fā)展進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)同一材料在不同年齡段不斷深化的玩法。

除此之外，還允許教師個(gè)性化地建立不同內(nèi)容、形式的文件夾——有的是一張張照片，一段段錄像，有的是一個(gè)個(gè)已經(jīng)梳理成案例的PPT，可以直接拿來(lái)跟家長(zhǎng)或伙伴分享，而有的已經(jīng)是一個(gè)個(gè)寫(xiě)成文字的完整案例，幫助教師用自己的方式學(xué)會(huì)觀察和記錄，允許教師按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。

比如，只有兩年教齡的新教師嬌嬌帶著小班孩子第一次來(lái)到滾筒區(qū)，一開(kāi)始就期待孩子們也能像大班的哥哥姐姐那樣，玩出“滾筒上站立甚至行走的各種精彩”?？芍钡皆谠搮^(qū)域游戲的最后一天，也沒(méi)有一個(gè)孩子成功站上滾筒。保教主任了解到嬌嬌老師的失望后，請(qǐng)她回去把文件夾里拍的所有照片和視頻全部重溫一遍，再來(lái)交流。結(jié)果，嬌嬌老師在重溫中驚喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有站上滾筒的孩子竟然也有太多精彩的游戲，獲得了太多的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，對(duì)滾筒材料屬性的感知;對(duì)搬運(yùn)滾筒方法的改進(jìn)，從中體會(huì)到力的作用;對(duì)降溫方法的各種嘗試;關(guān)于平衡的理解和解釋。這些發(fā)現(xiàn)既讓她欣喜不已，也讓她深深感悟到，游戲中蘊(yùn)含了孩子各種學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。

2.我們通過(guò)拍攝班級(jí)游戲后交流分享現(xiàn)場(chǎng)的視頻，并在教研現(xiàn)場(chǎng)重溫，幫助教師反思、領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)總結(jié)。

我們發(fā)現(xiàn)很多老師會(huì)將更多的力氣都發(fā)揮到“游戲講評(píng)（分享）”中來(lái)，把游戲講評(píng)當(dāng)成了自己隨意發(fā)揮的舞臺(tái)，變成了一個(gè)上午的工作總結(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題，除了鼓勵(lì)教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)填寫(xiě)“問(wèn)題捕捉記錄表”，去發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒游戲中遇到的各種問(wèn)題，為之后的交流分享作準(zhǔn)備以外，我們也啟動(dòng)了“素材重溫式教研”。比如，中班戶外游戲后，一名骨干教師組織了關(guān)于“架在梯子上的長(zhǎng)板為什么總是滑下來(lái)”的交流分享。幼兒園派出的記錄員一邊拍攝視頻，一邊在現(xiàn)場(chǎng)用思維導(dǎo)圖的方式記錄下分享內(nèi)容，用不同顏色分別記錄師幼互動(dòng)語(yǔ)言的關(guān)鍵內(nèi)容。教研活動(dòng)中，所有教師借著思維導(dǎo)圖的提示和現(xiàn)場(chǎng)視頻的回放，重溫每一個(gè)師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，尋找閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終形成經(jīng)驗(yàn)。

兩年的戶外自主游戲改革帶動(dòng)了幼兒園整體的課程改革，實(shí)現(xiàn)了一所郊區(qū)二級(jí)園的快速成長(zhǎng)。我們逐漸理解了兒童的游戲，理解了兒童的學(xué)習(xí)方式，明晰了教師的角色定位，重塑了兒童觀、游戲觀和課程觀。但是，新的問(wèn)題還會(huì)接踵而來(lái)，比如游戲中深度學(xué)習(xí)的識(shí)別與轉(zhuǎn)化，教師價(jià)值如何最大化等等，我們也將一如既往地探索并實(shí)踐。