學前兒童精細動作的發(fā)展

鄭姣

有人說“幼兒的智慧長在手指尖上”，也有人說“心靈手巧”，其實這些都很有科學性。從生理角度來講，人的大腦皮層被比喻為“智慧的海洋”，而大腦運動皮層中，手部運動與臉部運動占的比例是最大的。這使得我們臉部可以擁有十分豐富的表情，而手部則可以完成各種復雜而又精細的動作。大腦發(fā)展是手部精細動作發(fā)展的基礎，同時手部動作越精巧熟練，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，進而促進大腦的發(fā)展。用手和用腦，兩者互相影響，“心靈”會讓“手更巧”，而“手巧”也會讓“心更靈”。

近年來，關于兒童動手能力的討論越來越多，學校和家庭都越發(fā)注重對兒童動手能力的培養(yǎng)。對于處于發(fā)展早期的兒童而言，他們面臨多種動作發(fā)展任務，比如跑、跳等大動作發(fā)展以及繪畫、書寫等手部精細動作發(fā)展。其中精細動作發(fā)展不僅是動作發(fā)展的重要方面，也是兒童智能的重要組成部分。精細動作的發(fā)展主要集中在手部，兒童動手能力的高低往往意味著精細動作發(fā)展的良好程度。不同程度的動手能力可以幫助兒童獲取不同程度的環(huán)境信息，有利于兒童進行更豐富的探索，其探索行為也將更加主動和有效。

了解兒童精細動作的發(fā)展規(guī)律，有針對性和階段性地培養(yǎng)兒童的動手能力，能夠為兒童的認知、情緒、社會性等其他方面的發(fā)展提供良好的支持。比如有研究發(fā)現(xiàn)：精細動作與認知密不可分，相比粗大動作，精細動作對后續(xù)的學業(yè)成績，尤其是數(shù)學和閱讀成績具有預測作用（Cameron et al.，2016）。近年來，國內(nèi)外的諸多學者也都越發(fā)重視兒童精細動作發(fā)展，提出精細動作的發(fā)展是一項重要的入學準備（Grissmer et al.，2010;Pianta et al.，2007），是影響兒童從幼兒園往小學階段順利過渡的關鍵因素之一。本文將圍繞學前兒童精細動作的發(fā)展規(guī)律進行探討，為培養(yǎng)兒童的動手能力提供更豐富的視角。

精細動作的概述

在心理學中，動作被視為信息加工的過程和結果，動作也是我們心理功能的外在表現(xiàn)。精細動作主要指個體在感知覺、注意等多方面心理活動的配合下，由手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群運動而產(chǎn)生的動作（李蓓蕾，林磊，董奇，von Hofsten，2002）。比如，筷子的使用就是一種日常生活中常見的精細動作，而筷子的使用不僅涉及到手指之間的協(xié)調與肌肉力量，還需要注意等認知資源的配合，動作背后的心理加工過程對于動作產(chǎn)生了重大的影響?？梢哉f，任何一個看似簡單的動作，背后都是運動器官、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)協(xié)同活動的過程和結果。對精細動作的認識，不僅要從外在的行為表現(xiàn)出發(fā)，還要注重其內(nèi)在的神經(jīng)活動以及心理過程。

早在20世紀六七十年代，心理學研究者們就認識到了精細動作在兒童發(fā)展中的重要作用。當時的研究者主要聚焦于探索兒童精細動作發(fā)展的階段性特點，并將研究結果應用到各種發(fā)展量表中，作為篩查兒童發(fā)展障礙的標準（陳瑋，2012）。近年來隨著認知神經(jīng)科學的迅猛發(fā)展，對精細動作的研究和認識也在不斷深入。研究發(fā)現(xiàn)，早期精細動作的發(fā)展與腦認知發(fā)育存在時間和空間的重合，早期精細動作的順利發(fā)育和有效發(fā)展可能有利于早期腦結構和功能的成熟，進而促進認知系統(tǒng)發(fā)展（李斐，顏崇淮，沈曉明，2005）。

兒童的精細動作發(fā)展開始于先天性條件反射， 如抓握反射，此后經(jīng)過一系列的過程逐漸發(fā)展到復雜的工具使用。隨著年齡增長和大腦的逐漸發(fā)育，精細動作也日漸發(fā)展，各項技能逐漸提升。因此在精細動作的發(fā)展過程中，年齡這一因素的影響顯著。此外，不同的精細動作也呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。

生理的成熟和發(fā)展是精細動作發(fā)展的基礎，然而精細動作技能并不只是建立在生理的基礎上，而是受到后天環(huán)境影響，需要一定程度的學習和練習才能被掌握。學前期是兒童發(fā)展的關鍵時期，應把促進精細動作發(fā)展作為學前教育的重要內(nèi)容。歐美國家多將動作發(fā)展作為載體完成認知、情感與社會性發(fā)展領域的教育（吳升扣，張首文，邢新菊，2014），這一點值得我們學前教育工作者借鑒。

精細動作的發(fā)展

在日常生活中，我們可以觀察到嬰幼兒從5個月左右就開始發(fā)展出自主隨意的抓握動作。比如抓握眼前有吸引力的小玩具。此后，嬰幼兒的手部動作將進一步發(fā)展和協(xié)調起來?？梢哉f精細動作的發(fā)展是由這種自主隨意的抓握動作開始的，此后隨著抓握動作的成熟，幼兒開始具備用手操作工具的能力，并逐漸學會了寫字、繪畫和進食等使用工具的精細動作。

抓握動作的發(fā)展

抓握動作是最基本的也是最先發(fā)展的手部精細動作之一，抓握動作也是日后工具使用動作發(fā)展的基礎。抓握動作先是一種不成熟的“全掌抓握”，比如用拇指和四指將蠟筆完全握住。此后在發(fā)展過程中，拇指和四指的功能才逐漸區(qū)分開來，兒童開始懂得根據(jù)任務需要來協(xié)調和控制拇指和其他四指的使用，即逐漸發(fā)展出一種成熟的“對指抓握”模式。

抓握動作分為力性抓握和精細抓握。柱狀抓握屬于典型的力性抓握，比如我們?nèi)粘Ｉ钪杏檬肿ノ諕甙?。精細抓握主要是手指捏拿的動作，比如三指捏、二指捏，日常生活中插小棍、串珠等活動都會涉及手指的精細抓握。在學前階段，隨著神經(jīng)細胞髓鞘化的過程，精細動作也將迎來快速發(fā)展，不僅抓握的力度會越來越強，其抓握的準確性和協(xié)調性也在進一步提升。這種基本的抓握能力是學前期兒童使用工具的基礎。

研究者耿達（2014）在對3～6歲兒童抓握動作的研究中發(fā)現(xiàn)：不同的抓握動作呈現(xiàn)不同的發(fā)展狀況，其中力性抓握如柱狀抓握最為熟練，其次才是三指抓握和兩指抓握這類精細抓握;幼兒的抓握動作發(fā)展隨年齡增長而增強，在抓握動作的發(fā)展速度上，3～4歲是幼兒抓握動作的快速發(fā)展期，5～6歲發(fā)展相對緩慢，有一個先快后慢的過程;幼兒的性別和抓握動作任務的交互作用顯著，男童在柱狀抓握上顯著優(yōu)于女童，女童在兩指抓握上呈現(xiàn)優(yōu)勢，這意味著男童更擅長力量性的抓握動作，而女童則在抓握的精確性上表現(xiàn)突出。

這一研究結果提醒我們：在幼兒園小班階段要為幼兒多提供基礎的抓握練習，比如堆積木、玩黏土等。小班階段的基礎練習可以為中大班的握筆、用筷等動作提供基礎。由于抓握動作發(fā)展上的性別差異，也可以有意識地多對男童進行精細抓握的練習，如插小棍、串珠子，以及多對女童進行力性抓握的練習，如掃地、抓小沙袋。

使用工具動作的發(fā)展

學前兒童精細動作發(fā)展的重要任務是通過使用工具來幫助自己完成特定的任務。所謂工具，是指那些協(xié)助完成各種任務的器械，比如筆、勺子、筷子等。這些使用工具的動作可以分為學習類使用工具的動作，如畫畫、寫字，和生活類使用工具的動作，如用筷子進食。

學習類精細動作的發(fā)展

學習類使用工具的動作，無論是繪畫還是書寫都以靈活掌握手中的筆類工具為前提，握筆動作的發(fā)展是學習類精細動作發(fā)展的核心。一般而言，兒童握筆動作的快速發(fā)展期在2～6歲。握筆動作的成熟姿態(tài)是動態(tài)的三腳架模式，即兒童懂得利用拇指、中指和食指將手擺成三腳架形狀來固定住筆，并且可以完成細小的、高度協(xié)調的手指動作。4～6歲時，兒童能夠運用拇指和四指充分控制筆的運動，而動態(tài)的三腳架模式則出現(xiàn)在7歲前后，此后精細化的發(fā)展還會持續(xù)到10～14歲（Ziviani，2010）。5～6歲幼兒能發(fā)展出成熟的握筆姿勢，90%的6.2歲幼兒能掌握正確的握筆姿勢（侯如蘭，2004;王希，郭力平，2009）。這種快速的發(fā)展除了大腦發(fā)育之外，可能和大量練習有關。

畫畫、寫字都是幼兒期重要的學習活動，這些學習活動不僅涉及到握筆動作的發(fā)展，還和圖形密不可分。一個兒童畫一幅畫或者寫一個字，首先需要有運用手中工具（畫筆）的能力，即握筆能力，其次還需要手眼協(xié)調的能力，即圖形臨摹的能力。兩者互相結合，才能構成一個完整的繪畫動作或者寫作動作。Knobloch和Pasamanick（1974）報告了兒童的圖形臨摹發(fā)展狀況：圓（36個月）、十字形（48個月）、正方形（54個月）、三角形（60個月）、菱形（72個月），6歲左右大多數(shù)兒童的圖形臨摹能力發(fā)展基本成熟，能夠完成三角形和菱形等基本圖形的臨摹。國內(nèi)研究者（余麗麗，2015）也指出4歲是幼兒圖形臨摹發(fā)展的關鍵年齡階段。幼兒早期的涂鴉能夠為后續(xù)的繪畫、寫字提供幫助。在書寫方面，兒童的書寫能力在2～6歲間開始發(fā)展，大多數(shù)兒童在4歲時能夠寫一些基本的字母，5歲兒童開始嘗試寫自己的名字，往往6歲時可以寫完整的字母表和數(shù)字。由于漢字書寫既講究筆順又講究上下左右的結構，這種復雜性使得漢字書寫成為一個相對艱難的學習任務。兒童早期的書寫行為，比如寫字母、數(shù)字以及寫自己的名字本質上是對這些抽象符號的臨摹，是一種繪畫動作的延伸。研究發(fā)現(xiàn)漢字與英文相比，漢字學習會激活更多的腦區(qū)，尤其是負責空間信息處理的前額葉（chee，et.al，2000）。3～4歲兒童不能區(qū)分相對的左右結構，一直到5歲才能開始（chang&yu，2005）。這意味著對學前兒童來說，識別漢字比書寫漢字更重要。對學前兒童來說，通過繪畫練習來提高圖形臨摹能力，可以幫助兒童識別字母、漢字等字符。學前兒童對字符的識別能力將為學齡期的書寫打下基礎。

生活類精細動作的發(fā)展

生活類精細動作的發(fā)展是兒童養(yǎng)成基本生活自理能力的前提。基本的生活自理能力是家庭和社會對兒童提出的早期重要發(fā)展任務之一，包括穿衣服、使用工具進食等。生活類精細動作的發(fā)展受到社會習俗和文化傳統(tǒng)、父母教養(yǎng)方式等環(huán)境因素的影響，進而表現(xiàn)出較多的個體差異。

一些在成人看來的簡單動作，對于兒童而言則需要相當大的努力，在達到一定發(fā)展程度才能夠完成。不同的動作對個體的能力發(fā)展要求不一樣。其中進食動作往往涉及特定的文化背景，筷子的使用就是一項與中國傳統(tǒng)文化息息相關的精細動作。在一項筷子使用的研究中，Wong（2002）根據(jù)兒童進食行為的獨立程度定義了“進食動作分數(shù)”：1表示完全需要成人幫助，7表示可以獨立完成進餐。研究發(fā)現(xiàn)能夠用筷子獨立吃完一餐的平均年齡是4.6歲，大多數(shù)兒童5歲時可以用筷子進餐，而大多數(shù)六七歲兒童都能用筷子進餐。林磊（2001）研究了特定文化下精細動作（筷子使用）的發(fā)展，研究者根據(jù)手指的分工、配合完成任務的穩(wěn)定性和適應性，將筷子使用分成8種模式。研究發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，兒童使用筷子的動作方式越來越高效和穩(wěn)定;3歲組兒童幾乎不會使用筷子，而4～5歲期間兒童使用筷子的精確性發(fā)展十分迅速，5～8歲之間的增長則比較緩慢。研究告訴我們，在幼兒教育的過程中要注重對筷子的使用，幼兒園中班開始可以有意識地鼓勵幼兒使用筷子進食。

總之，3～6歲是兒童發(fā)展的關鍵期，也是精細動作發(fā)展的重要時期，基本的精細動作能力是復雜工具性技能發(fā)展的基礎。這一時期的精細動作發(fā)展迅速，不同的精細動作類型呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢。在促進精細動作發(fā)展的過程中，一方面要遵照精細動作發(fā)展的普遍規(guī)律，同時又要尊重個體的差異性。在不同的年齡階段，應設置不同的精細動作教育內(nèi)容，尤其是通過不同類型的動作游戲來提升幼兒的精細動作能力，以及在日常生活中提供幼兒練習的環(huán)境和機會，變得尤為重要。