淺談高職數(shù)學教學中微課的應用優(yōu)勢

【摘 要】隨著我國網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，教育教學方式得到了極大的發(fā)展，線上線下相融合的教學方式顯然能夠有效地提高教學質(zhì)量，而微課是線上教學的主要方式之一。本文在分析高職數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎之上，探究微課在高職數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢與不足，以期為廣大高職數(shù)學教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】高職數(shù)學教學;微課;優(yōu)勢

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0032-02

隨著時代的發(fā)展，高職教育作為高等教育的一部分，地位日趨重要。提高高職教育教學的效果，達到培養(yǎng)高質(zhì)素人才的基本要求，是廣大高職教育工作者的不懈追求。數(shù)學作為培養(yǎng)學生核心能力的重要基礎學科，在提高學生綜合素質(zhì)方面尤為重要。微課作為重要的教學輔助手段之一，若教師能根據(jù)學生的數(shù)學基礎，合理應用，就能極大提升高職數(shù)學教學的效果。

1 ? 高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1 ?學生基礎普遍較差且個體差異較大

高職院校的生源大部分是普通高中的畢業(yè)生，或者是單獨招生考試的學生，近年來還有部分由中職升學上來的“3+2”學制的學生，學校設置的大部分專業(yè)文理兼收，因此學生的數(shù)學基礎、數(shù)學素養(yǎng)普遍不高，且存在較大的差異[1]。以廣州南洋理工職業(yè)學院（以下簡稱“該?！保槔?，該校2019年學生入學數(shù)學成績統(tǒng)計如圖1所示（縱軸為學生人數(shù)，橫軸為學生成績）。

學生數(shù)學高考平均分為33.3分，60分以下的占92.6%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，少部分學生有一定的數(shù)學基礎;絕大部分學生的數(shù)學基礎較差，在數(shù)學的學習中比較被動，數(shù)學知識儲備難以達到專業(yè)所需的要求。

1.2 ?數(shù)學知識的連貫性較強，但數(shù)學課程課時普遍較少

數(shù)學學習可以為學生今后的專業(yè)課程學習打基礎，也有助于學生核心能力的培養(yǎng)。數(shù)學知識具有較強的連貫性，一些與所學專業(yè)相關的知識必須要以前期的數(shù)學知識為鋪墊。同時高職院校強調(diào)實踐性，對專業(yè)課程的要求高，所以不可能給數(shù)學課程安排足夠多的課時。以該校為例，數(shù)學課僅有56個學時，這就造成了學生基礎差且課時又少的被動局面，且該局面基本上不太可能改變。

2 ? 微課應用于高職數(shù)學教學的優(yōu)勢

2.1 ?微課輔助教學可以較好地解決學生基礎較差且個體差異較大的問題

在正常的教學過程中，總會遇到學生沒掌握前期數(shù)學知識的情況，如果利用課堂時間來詳細講解、復習前期知識，顯然會擠壓本就為數(shù)不多的教學時間。而事先準備好相應的微課，并在課前布置給學生學習，就可以較好地保證正常教學的進行。同時，對于部分數(shù)學基礎較好、對教學內(nèi)容有更高要求的學生，教師可以事先準備好水平更高的微課，讓這部分學生課后學習和練習，從而得到更好的鞏固和提高[2]。

2.2 ?微課輔助教學可以解決數(shù)學課程課時較少而數(shù)學知識連貫性較強的問題

為了與專業(yè)要求相結(jié)合，目前高職數(shù)學課程的改革經(jīng)歷了模塊化到類別化的變遷。無論何種改革方案，都無法繞開數(shù)學知識連貫性強的固有特點，而教學過程中能利用的教學課時非常有限，加上學生數(shù)學基礎本來就差，所以根本無法很好地完成如此多的教學內(nèi)容，教學效果一直以來都差強人意。如果能充分利用微課來輔助教學，挑選出若干關鍵知識點來制作精品微課，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，那么就可以較好滿足數(shù)學知識與專業(yè)要求相融合的需求，達到理想的教學效果。

2.3 ?其他優(yōu)勢

將微課應用于數(shù)學課堂教學，可以為學生的數(shù)學學習活動提供極大的便利。由于微課短小精悍，所以學生可以借助手機等設備，充分利用碎片化時間，隨時隨地開始學習與練習。此外，微課的運用還可以極大地提升相關教職人員的綜合素質(zhì)。數(shù)學教師可以通過微課系統(tǒng)整合所要講授的內(nèi)容，進而在實際教學過程中準確地將相關的知識點、解題思路以及理論傳授給學生[3]。

3 ? 微課設計案例

以該校開設的“高等數(shù)學簡明教程”為例，在教材編寫、授課計劃，以及微課設計方面，通過實地教學調(diào)研以及與授課教師集中討論，對高等數(shù)學課時和微課案例的分享做了一定的分配，見表1。

該校數(shù)學教學微課的實踐證明，合理使用微課進行教學，不僅能促使學生掌握好數(shù)學知識，還能提高教學質(zhì)量。在新的教育形式下，積極開發(fā)設計高職數(shù)學微課、建設系統(tǒng)的微課課程是大勢所趨，是提高高職數(shù)學教學質(zhì)量、提高學生數(shù)學能力的確實可行的方式。

【參考文獻】

[1]楊浩杰.微課——高職數(shù)學教學的新利器[J].數(shù)學學習與研究，2019（3）.

[2]閆琳靜.“微課”教學在高職數(shù)學教育中的思考[J].高教論壇，2014（11）.

[3]王娜娜.微課在高職數(shù)學課程教學中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（26）.

【作者簡介】

盧松林（1973～），男，漢族，1995年7月畢業(yè)于華東師范大學，1999年入職于廣州南洋理工職業(yè)學院。