建立教師指導研究性學習的工具箱和策略庫

馬福貴 張艷

研究性學習是新課改以來我國普通高中課程方案中新增設的必修課程，其設立的初衷是為了引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究性學習在實施中遠沒有達到課程設計的初衷，超過半數(shù)的研究性學習徘徊于模仿狀態(tài)，大部分研究問題局限于單一學科，絕大多數(shù)研究活動局限于校園內(nèi)。研究性學習的有效實施表象在學生，根子在學校，關鍵在教師。在指導研究性學習的過程中，教師不僅要具有較好的課程素養(yǎng)和一定的研究能力，還要具有適切的管理工具，并且能夠準確駕馭相應的指導策略。

一、明確研究流程，利用工具表調(diào)控課題研究，做好過程管理

研究性學習的實施一般經(jīng)歷四個階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段、展示與答辯階段。學生在初次開展研究性學習時往往對于發(fā)現(xiàn)研究問題、選擇研究方向、確定研究方案、實施研究過程、總結(jié)研究結(jié)果等存在很多困惑和困難，在研究過程中也存在著單兵作戰(zhàn)、無效合作、搭車混事等多種現(xiàn)象。幫助學生學習研究方法、控制研究過程是教師有效指導的關鍵，而制定簡單有效的過程控制量表是保證教師指導的首要策略。

例如：北京市東城區(qū)某校在組織學生開展研究性學習時，最初只是通過年級大會進行課程動員，講解課程的意義、主要過程和要求，提供由學校教師制定的研究性學習的題目讓學生自由選題，每組4～6人自由組合進行研究。教師在實施過程中發(fā)現(xiàn)有些研究流于形式、方法不夠恰當，學生參與不夠充分、合作沒有分工，研究成果水平不高。為了加強管理，提高效果，學校帶領教師針對性地制定了一系列過程性工具表，如《選題論證表》《研究設計表（開題報告表）》《活動記錄表》《討論記錄表》《調(diào)查報告表》《資料檢索表》《成果匯報表（結(jié)題報告表）》以及《研究評價表》等。這些工具表既提示了學生選題的分析觀察視角，又對學生的研究過程進行指導管理，提高了管理的便捷性和針對性。指導教師及時查閱學生的研究記錄，就可以起到督促與檢查的作用，也能通過工具表發(fā)現(xiàn)一些隱性問題。如《選題論證表》中，“你為什么選這個問題？”“這個問題可能涉及哪個學科和哪些能力？”“你有哪些愛好或特長？”“你認為這個研究問題需要哪些資源？”等問題，可以引導學生進行選擇辨析。

二、梳理科研方法，在關鍵節(jié)點分析研究框架，提供研究工具

在學生選擇研究題目后，指導教師在研究過程中發(fā)揮著點撥解惑、把關引領的作用。這就要求指導教師在熟悉本學科領域的基礎上，還應該很好地把握各研究環(huán)節(jié)，在關鍵節(jié)點上為學生提供研究工具。在明確基本方向后，如何確定最合適的選題？如何撰寫開題報告？如何擬定調(diào)查問卷？如何開展調(diào)查研究？如何設計有效實驗？如何調(diào)動本組成員合理分工、有效參與？指導教師恰當?shù)奶釂柵c指導能夠幫助學生改善思維模式，厘清研究路徑。

如東城區(qū)某校學生根據(jù)學校提供的建議目錄，選擇了《龍?zhí)段骱苓吂步∩砥鞑牡恼{(diào)查研究》這一研究課題，同時確定了指導教師團隊。在第一次小組交流中，指導教師提出了如下問題：（1）到底要調(diào)查研究什么？數(shù)量、使用率、損毀率，還是分布合理性？（2）如何去調(diào)查？用什么方法？（3）如何分工？教師用這些問題引導學生思考和交流，促進研究方案向可行、有用、有價值轉(zhuǎn)化。在第二次小組會上，針對學生擬定的調(diào)查問卷，指導教師又提出“如何讓調(diào)查真實”“如何讓調(diào)查有覆蓋性”“如何讓被調(diào)查者反映真實感受”等問題，指導學生修改調(diào)查問卷，最終形成可行的調(diào)查方案。在第三次、第四次小組會上，教師針對“調(diào)查報告的整理”“問題的挖掘與提煉”“建設性意見的討論與生成”“展示與匯報的角度與過程”等提出了一系列問題。在關鍵節(jié)點上，教師引導學生分析研究框架、梳理研究思路，給學生提供適切的研究技術支持，可以幫助學生自主形成研究的路徑。

三、形成合作伙伴，建立跨學科、跨領域視角，實現(xiàn)綜合互補支撐

研究性學習是高中綜合實踐活動課程的核心內(nèi)容，同語文、數(shù)學、外語等學科一樣，屬于高中必修課程，但它同各種分科、綜合課程相比，又有著截然不同的思路。這門課程最重要的是要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。指導教師不僅需要調(diào)控過程，還應該陪伴學生，指導啟發(fā)學生解決問題，這需要指導教師具有綜合能力。

比如：最近的社會熱點問題“城市垃圾分類回收”，就涉及地理、生物、數(shù)學、物理、化學等多學科知識。學生的選題也會從“垃圾的危害”“垃圾的處理”“生活習慣與垃圾數(shù)量”“北京（或某區(qū)域）垃圾的分類”等多個角度切入。單一學科的教師在指導學生時就會遇到很多困難。東城區(qū)某校根據(jù)推薦選題中不同選題方向?qū)W科知識的要求，組織多學科教師建立相應的指導團隊。如“人文與社會導師團”主要由歷史、地理、政治學科的教師組成，“科學導師團”主要由物理、化學、生物學科的教師組成，“技術導師團”主要由信息技術和通用技術的教師組成……此外還有“綜合導師團”，甚至出現(xiàn)了校外的指導教師，這是由研究性學習的特點決定的。

教師指導團隊至少需要兩名教師，但一般不超過六人。為了使教師能夠在團隊中有效合作，學校需要做好以下幾方面工作：首先，明確要求每位教師對團隊工作都要有貢獻；其次，在團隊工作中，鼓勵教師積極接受其他學科教師所帶來的新視點的啟發(fā)；最后，在教師自然形成的人際關系和為了改革而特定形成的人際關系之間，尋求某種程度的平衡。

四、立足學科本質(zhì)，挖掘關鍵問題和探究目錄，促進學生思維發(fā)展

現(xiàn)階段研究性學習有許多基于某一學科開展的情形，課程標準、教材中也有許多探究項目。學科教師指導學生開展基于學科問題的研究，目的是希望學生將所學學科知識應用于實際情境。這些問題中有些結(jié)論是唯一的，學生體驗到的是建模、推證的過程；有些結(jié)論是發(fā)散的，需要學生根據(jù)實際去選擇、分析和判斷。為了更好地促進學生強化學科本體知識、形成學科核心素養(yǎng)，研究性學習的問題設置和情境創(chuàng)設非常重要，尤其要能夠激發(fā)學生的興趣，促進他們的思維碰撞。

例如：東城區(qū)某數(shù)學教師組織學生“運用所學知識解決實際測量高度的問題”，希望學生體驗數(shù)學建?；顒拥耐暾^程。教師給出下面的測量任務：（1）測量本校一座教學樓的高度；（2）測量本校旗桿的高度；（3）測量學校墻外一座不可及但在學校操場上可以看得見的物體的高度。這些任務形成了挑戰(zhàn)性問題情境。在研究性學習開展過程中，教師引導學生組成小組、選擇測量對象、確定測量方法、分析測量數(shù)據(jù)并計算結(jié)果、進行結(jié)果和誤差分析、梳理研究感受。在學生自主分組確定測量物的過程中，有一組三名學生選擇了測量旗桿的任務，并很快提交了結(jié)果。于是教師對他們提出能否以多種方法測量，并且互為誤差矯正，提高他們的研究難度，讓他們不滿足于有結(jié)果就是完成任務，而是通過挑戰(zhàn)促進其思維發(fā)展。

研究性學習的實施，絕不僅僅是為了讓學生完成幾篇研究性論文，而是希望通過這樣的學習過程鍛煉學生的研究能力，增強學生的研究意識，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。要想達到這一目標，教師在指導學生時就要能夠合理地站位、恰當?shù)攸c撥，這正是教師指導策略的體現(xiàn)。教師不僅僅是辛勤的園丁，還應該成為導航的衛(wèi)星和燈塔，根據(jù)學生的需要指引和照亮他們前行的路。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題“研究性學習實施中教師指導策略的研究”（課題編號：ABA13018）的研究成果之一。