以黨建之力破解集團校師資融合難題

曲徽 田冬

在推進學校集團化辦學過程中，如何破解“牛奶稀釋論”等質(zhì)疑，做優(yōu)一支和諧相融的教師團隊，由此鑄就集團品牌，是不少學校需要直面的問題。遼寧省沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學教育集團（以下簡稱“文藝二?！保┰趨^(qū)域教育均衡發(fā)展的背景下，從2009年開始先后五次合校，逐步發(fā)展成為沈陽市最大的小學教育集團。面對快速擴張的辦學規(guī)模、快速增容的教師團隊，學校黨委直面挑戰(zhàn)，堅持遵照集團化辦學的工作要求，聚焦教師隊伍建設的核心任務，在推動集團轉(zhuǎn)型發(fā)展、品牌增值中發(fā)揮了重要作用。

1. 思想共識，將組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教師成長優(yōu)勢

伴隨著學校集團化發(fā)展，文藝二校黨組織也逐步發(fā)展壯大，由最初一個黨支部50多名黨員發(fā)展到一個黨委五個黨支部166名黨員，在“1+X”的黨組織品牌建構過程中，X的變量逐年增大。與此同時，十年間的五次合校，讓文藝二校黨組織在教師隊伍建設中遇到前所未有的挑戰(zhàn)。面對教師人數(shù)激增三倍、后并入教師占比72.8%、教師文化多元共存的現(xiàn)狀，面對多批次教師融入帶來的諸多新生問題，如何尋找新時期教師隊伍建設的突破點，就成為推動學校集團化辦學工作的一道難題。針對這些問題，學校黨組織決定首先推進教師隊伍形成思想的共識、理念的同化、精神的凝聚。

其一，提煉學校成功發(fā)展基因，形成思想共識。通過梳理學校發(fā)展脈絡，文藝二校提取了學校成功發(fā)展的三個因素—責任、融合、創(chuàng)新。學校行政用這三把“鑰匙”成功開啟了集團化轉(zhuǎn)型、再次出發(fā)的征程。學校黨委則以其為抓手，凝聚教師，熔鑄團隊，著力打造一支具有“肯包容的態(tài)度、善協(xié)同的能力、重責任的精神”的優(yōu)秀教師團隊，從而將黨的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教師成長優(yōu)勢和集團發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)教師隊伍的相融、責任文化的傳承和責任黨建的豐盈。

其二，建設特色支部，實現(xiàn)方向引領。我們從愿景出發(fā)，著力建設五個特色支部，從支部名稱、標識到建設目標，都體現(xiàn)了對教師的方向性引領。如啟明星支部的“愛”文化、暖心支部的“融”文化、陽光支部的“和”文化、牽手支部的“責”文化、文藝一支部的“勤博”文化等，共同構成了學校責任文化的重要組成部分。

其三，搭建管理平臺，做強服務功能。學校黨委堅持“黨建項目化管理”的理念，以“智慧黨建+”為切入口，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維搭建黨建教育同步化、黨建資源共享便捷化、信息交流暢通化的平臺；完善“支部e家”黨建管理平臺，以“五責”聯(lián)動即“責·思想”“責·先鋒”“責·公益”“責·課堂”“責·生活”為驅(qū)動，做強黨組織的政治功能和服務功能；通過“七色黨建”“六微工程”等項目的開展，推動全體教師崗位盡責，使“責任”內(nèi)化于心，外化于行，固化于制，成化于果，由此滋養(yǎng)教師的成長。

2. 人心相融，構筑溫暖融合的和諧團隊

教師隊伍由淺層次的物理融合、規(guī)范性的制度融合到理念趨同的文化融合，人心的融合是基礎。合校要合心，要實現(xiàn)對教師的心靈滋養(yǎng)，黨組織的政治思想工作是最佳途徑。相融的第一步就是建立新成員對新團隊的認同感和歸屬感。因此，每次合校，黨組織的“暖心工程”一定緊密相伴。

其一，“暖暖迎新意”，縮短空間距離。在暖意迎新會上，我們堅持做到每位新進教師入校有鮮花、進門有笑臉、問候有真情、座位有引領、身邊有伙伴，每個人的手袋中都放置有工作提示單、樓層分布圖、辦公用品等，讓新進教師在細心呵護的體驗中縮短與學校的空間距離。

其二，“紙短情誼長”，拉近心的距離。每次合校時，我們都倡導校領導和黨員用書信與新進教師溝通，以筆寄情，喚起新成員的共鳴，目前所寫信件共計100余封，達六萬多字。此外，每年的元旦、七一、教師節(jié)等節(jié)日，各支部的黨員會通過寫祝?？ā⒆８Ｐ诺确绞奖磉_對教師的關心與問候，校領導也會送上自己設計的勵志賀卡，從而使新進教師在濃濃的紙筆真情間實現(xiàn)心的融入。

其三，“談心增了解”，化解思想問題與工作難題。學校黨委還把談心談話制度用在教師相融中。黨委要求每位黨員在合校中主動交一個新朋友、主動與新朋友談心一次。第一周的黨員教師一對一談心活動，第一月的教師懇談會，第一學期末的座談交流會，成為每次合校必不可少的環(huán)節(jié)。這就使得黨委可以快速而準確地把握新進教師的思想動態(tài)，了解他們關于合校的想法，而且促使新進教師迅速了解新崗位的需求，做好從容應對的準備。例如：第一次合校中，黨組織在與新進教師談心中了解到，由于兩所學校原來的學生存在較大差異，教師希望在學業(yè)質(zhì)量考核評價中有更加合理的評價指標。在科學論證后，學校實行了雙軌制評價辦法，讓教師在各自原有起點上進行比較，讓每個教師都有進步的可能，這也使得新進教師切實感受到了平等與尊重。

感情是人際關系的“調(diào)節(jié)器”。只有學校把所有教師都放在心上，一視同仁，先把“他們”變成“咱們”，教師才會把“你們”變?yōu)椤拔覀儭薄Ｔ诔錆M人文呵護的環(huán)境中，新成員從忐忑到穩(wěn)定，從驚訝到感動，逐漸消除了情感的隔閡，學校由此形成了人心歸一的和諧團隊。

3. 文化凝聚，為教師打上學校文化的烙印

融合是人心的凝聚，更是文化的認同。學校黨委認為，從學校到集團，最重要的是讓合并而來的干部、教師逐步打上文藝二校學校文化的烙印，以學校的責任文化促使新融入教師發(fā)生轉(zhuǎn)變，潛移默化地影響他們的價值觀和方法論。

其一，了解責任文化的根，讓傳承有力度。幾代文藝二校人逐步凝練形成以“責任”為內(nèi)涵的學校文化，其精神內(nèi)核“責任重于泰山、質(zhì)量勝于生命”也是文藝二校的發(fā)展之根、精神之魂。因此，我們一方面通過物態(tài)化的外顯文化，構筑以責任文化為特征的校園空間，讓師生被浸潤被熏陶。例如：集團各校部都會有統(tǒng)一的責任文化標識和題為《成長》的浮雕主題墻、責任石等具有責任文化元素的景觀。另一方面，黨委還會組織教師寫教育感言，將教師對責任教育內(nèi)生的理解與感悟展示在墻上。

其二，根植責任文化的場，讓場域有深度。學校黨委通過探索責任文化在教師隊伍建設中的契合點，拓寬途徑，形成不同場域，在增進教師間融合與交流的同時，也將責任文化根植于教師心中。例如：“理論我宣講”的主題宣講場同時也是責任文化的宣講場；教師們自編自導的微電影，形成“微影真有趣”的自我教育場；每學期末集團校部的展演活動，都是全員參與創(chuàng)作、演出，形成“展演增活力”的磁力場。此外，學校黨委還鼓勵各支部組建教師社團，如古箏、書法、合唱、羽毛球等社團，讓教師們在群體中實現(xiàn)自我價值，在團隊中實現(xiàn)和諧相融。

4. 專業(yè)發(fā)展，賦予教師可持續(xù)生長的力量

人心相融給了教師隊伍一個家，文化凝聚給了教師隊伍一個根，而教師的專業(yè)發(fā)展則不斷為他們積蓄可持續(xù)生長的力量。

其一，幫助教師尋找專業(yè)發(fā)展的坐標。合校后龐大的教師隊伍，既存在良莠不齊的難點，也具有“能人效應”的優(yōu)勢。針對此，學校黨政密切配合，用主題教育、項目推動的方式幫助教師尋找專業(yè)發(fā)展的坐標；通過黨員骨干、名師團隊專業(yè)引領，喚醒教師自主發(fā)展的動力，讓新進教師找到位置再成長，讓原校教師重新定位自身價值再成長。例如：青藍工程中的“傳幫帶”，學思創(chuàng)教學大賽中的“引路課”，志愿者服務中的“奉獻行”，黨建項目中的“踐行路”等主題活動中，都流淌著責任文化的精神。

其二，助力教師形成自己的教學特色。學校黨委通過責任文化的引領和管理制度的保障，分層次推進教師專業(yè)發(fā)展。例如：通過“名家導航”幫助教師更新觀念、涵養(yǎng)學術；通過課堂實踐的研磨，鼓勵教師在改革創(chuàng)新中形成自己的教學特色；以課題研究提升教師的科研水平和科學素養(yǎng)；在校本研修中以團隊合力展示教師專業(yè)成長的精彩、分享教師的教育人生智慧。這樣不僅激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情和自主性，促使一批批新進教師經(jīng)過融合和成長兩個階段逐步站穩(wěn)了腳跟，更增加了教師的職業(yè)幸福感和歸屬感。

（編輯 謝凡）

注釋：

① 本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學一般課題“集團化辦學品牌增值的實踐研究”（課題批準號：BHA160140）的研究成果。