重視審題，培養(yǎng)思辨能力

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育工作中重要組成部分，主要就是培養(yǎng)學(xué)生理性的思維能力，而學(xué)生審題能力的提升則是培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的重要方式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)生對題目的理解等教師都要進(jìn)行引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通。本文主要分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)生身體能力較差的原因，針對性地提出一些小學(xué)數(shù)學(xué)審題教學(xué)思維培養(yǎng)的對策，希望能夠為相關(guān)人員提供一些參考信息。

關(guān)鍵詞：審題 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?思維培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡還比較小，理性思維相對比較差，對于知識的融合與聯(lián)系的能力還沒有培養(yǎng)起來，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中顯得有些吃力。教師如果不能夠針對性地對學(xué)生審題能力的提升進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)更多的問題，解題的過程并非簡單的知識點(diǎn)的堆積，還需要學(xué)生能夠真正理解問題要問的是什么，才能讓學(xué)生真正掌握解題的關(guān)鍵。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)整體的課堂教學(xué)氛圍是比較好的，學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)工作認(rèn)真聽講，課下安排的作業(yè)也能夠比較認(rèn)真的完成，但是到考試的時候很多學(xué)生都不能夠達(dá)到平時的正常水平，很容易出現(xiàn)看錯題或抄錯數(shù)的情況，學(xué)生和教師往往都會把這種情況歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真、基礎(chǔ)知識掌握不扎實等原因，但實際主要取決于學(xué)生的審題能力，學(xué)生對問題有正確的理解才能夠有更好的解題思路，解題速度也會有所提升，但現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還沒有對提升學(xué)生審題能力提高重視程度。

二、學(xué)生審題能力薄弱的原因

小學(xué)階段教師往往更加重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠打下堅實的基礎(chǔ)，平時課上在給學(xué)生進(jìn)行講解時都會注重告訴學(xué)生解題步驟，但不會帶領(lǐng)學(xué)生分析題目帶給學(xué)生的信息以及解題思路上的提示，更多的靠增加學(xué)生的練習(xí)，覺得做題的經(jīng)驗都是通過實踐積累的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

就學(xué)生自身來說，他們做題的經(jīng)驗還比較少，而且基礎(chǔ)知識掌握得還不夠扎實，在審題時時常不能準(zhǔn)確抓住問題的關(guān)鍵部分，對于那些與自己曾經(jīng)做過的題目類似的問題就會大致看一下題目之后按照自己所想的解題，形成思維定式，根本沒有看清題目問的是什么就開始套用自己熟悉的解題步驟，這不僅會影響學(xué)生的成績，而且對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也是不利的，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中不愿意加入自己的思想。還有的學(xué)生為了追求做題的速度只是簡單的瀏覽問題就開始作答，很容易出現(xiàn)看錯問題或理解錯誤的情況，都是學(xué)生在平時審題過程中的不良習(xí)慣。

三、提升學(xué)生審題能力的方法

（一）加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)過程中還是過多的采用照搬的方式進(jìn)行教學(xué)，對于一些比較難理解的概念或知識點(diǎn)也沒有給學(xué)生采用更加貼合實際生活的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生只能對這些內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，不能夠真正理解這個公式的來源，在做題時就會出現(xiàn)不明白這個公式是否合適的情況。而且對于一些基礎(chǔ)知識中要記住的規(guī)范等也都需要教師多進(jìn)行強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生記憶。

例如在講解各圖形面積的公式時，類似于正方形和長方形等圖形相對來說比較簡單，教師可以在講解公式時借助圖形幫助學(xué)生理解;但在講解圓的面積公式時，學(xué)生不能夠利用正方形公式進(jìn)行類比，這就需要教師對圓形進(jìn)行拆解幫助學(xué)生分析公式的來歷，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。另外，像8+（7-3）×5這道題，就考驗學(xué)生對四則運(yùn)算運(yùn)算順序的掌握情況以及對小括號在算式中起到的作用，這都需要教師加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解并準(zhǔn)確計算。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生大多在學(xué)習(xí)的過程中比較浮躁，尤其是在考試的過程中，在時間的壓迫下學(xué)生會追求更快的解題速度，相應(yīng)的在審題時就很難仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行理解分析，有的學(xué)生甚至因為不仔細(xì)在抄寫題目中的數(shù)字時都會抄錯，那么計算結(jié)果就肯定不會正確，這些習(xí)慣也是學(xué)生在平時的做題過程中養(yǎng)成的。有的學(xué)生覺得平時的練習(xí)不重要，不仔細(xì)審題，覺得在考試時多注意就行，但是已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣在考試時也不會改正，教師在平時的教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠認(rèn)真對待平時的練習(xí)題，不能因為題目簡單或不影響他們的成績就潦草簡略的審題，不加重視，最后只會影響自己。

例如，在平時進(jìn)行教學(xué)時，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生放慢審題速度，輕聲或不出聲逐字逐句地把問題讀出來，看到關(guān)鍵的信息進(jìn)行勾畫標(biāo)注，提示自己要多加注意，尤其是那些文字較多的應(yīng)用題，學(xué)生要學(xué)會提煉關(guān)鍵信息，把關(guān)鍵的數(shù)字等內(nèi)容都進(jìn)行標(biāo)記，這樣在解題過程中就不至于抄錯數(shù)字。

（三）加強(qiáng)平時的練習(xí)

在平時的教學(xué)中，雖然教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，但是鞏固的都是學(xué)生對知識掌握的情況，對于學(xué)生審題能力的提升沒有太大的幫助，因此教師要注意適當(dāng)進(jìn)行一些關(guān)于提高學(xué)生審題能力的綜合性訓(xùn)練。

可以給學(xué)生以組合題的形式出一些卷子，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的融會貫通，而且題目之間會有聯(lián)系，這樣能夠讓他們主動放慢審題速度，仔細(xì)辨別題目之間的差別。例如，小汽車的速度是65km/h，小貨車的速度是55km/h，兩輛車同一地點(diǎn)出發(fā)，問：小貨車與小汽車速度相差多少？一小時后，小火車與小汽車相差多遠(yuǎn)？雖然兩個問題結(jié)果相同，但單位不同，這就需要學(xué)生對題目進(jìn)行仔細(xì)的辨別，分析怎樣的計算結(jié)果才是正確的，提高學(xué)生的審題能力。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鞏固基礎(chǔ)知識提升學(xué)生的知識水平固然重要，但學(xué)生審題能力提升也是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，在審題時明確各種計算規(guī)則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對待自己做的每一道題，增加平時關(guān)于組合題形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉審題的能力，讓學(xué)生在審題時做相關(guān)的標(biāo)記等，加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)審題、獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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作者簡介

賈麗霞（1987.11—），女，漢族，籍貫：山東省濱州市沾化區(qū)下河鄉(xiāng)南韓村，研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。