高中語文課堂有效教學(xué)的探索及實踐

摘 ?要：高中語文是高中一門重要課程，包含著許多實用的人文交際技巧，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是實踐上的工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文，是人文社會科學(xué)的一門非常重要學(xué)科，為人們互相交流提供橋梁工具，規(guī)范語言文字，同時又是文化藝術(shù)寶庫中的一枚璀璨之星，中華優(yōu)秀文化的發(fā)展離不開高中語文的推動作用。高中語文可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也起到十分重要的作用，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對語文素養(yǎng)的提升有著事半功倍的效果。本文將對高中語文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高效課堂 ?講授與啟發(fā) ?師生合作 ?有效提問

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)存在著一定的誤解，不能很好地掌握語文學(xué)習(xí)方法，課內(nèi)閱讀和課外知識的延伸較少，文學(xué)常識的積累不足，沒有厚實的文化底蘊(yùn)。學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率不高，不能利用有限的時間學(xué)習(xí)到更多的知識，看待問題還僅停留在表面，不能很好地抓住深層次的問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方法單一枯燥，教學(xué)效率低，不能很好地建立高效的語文課堂。

一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的語文課堂多以老師為課堂的中心，老師通過語言文字，運(yùn)用黑板粉筆單向向?qū)W生灌輸語文知識，而學(xué)生被動接受，死記硬背，違背了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的新教育思想理念，往往只能造成課堂效率低下，學(xué)生成績提高困難，學(xué)生語文素養(yǎng)積累不足的局面。教育資源利用率低，收益效率不明顯。傳統(tǒng)語文課堂多以教為課堂重點，老師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生思路固化，完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主思考空間不足，很難形成自己的思想見解，課堂教學(xué)平平淡淡索然無味，很難調(diào)動學(xué)生的思考興趣，導(dǎo)致學(xué)生上課熱情不足，課堂氛圍冷淡，循環(huán)往復(fù)周而復(fù)始，高中低效課堂被困在框架中難以得到提高。這種課堂模式并不是我們所倡導(dǎo)的，課堂教學(xué)結(jié)果也難以達(dá)到理想效果。

二、高效語文課堂的探索及實踐

（一）講授與啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的講授法以教師為中心，教師按照課本對知識進(jìn)行講解，學(xué)生通過教師汲取課本知識，但這種方法容易固化學(xué)生思維，學(xué)生只能一味地接受老師灌輸?shù)闹R，很難有自己的想法，思維容易受限。采取講授與啟發(fā)相結(jié)合的模式，一方面，可以繼承講授法的優(yōu)點：讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解課程內(nèi)容，知識要點，獲得系統(tǒng)的有條理的知識結(jié)構(gòu);另一方面，老師的啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點想法，課堂氛圍更加活躍，可以充分提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，老師先對作者及其當(dāng)時的時代背景進(jìn)行介紹講解，可以節(jié)省學(xué)生自我查閱的時間，對散文手法進(jìn)行系統(tǒng)性講解，然后讓學(xué)生通過對手法的理解自己到文章中找到運(yùn)用該類手法的段落，進(jìn)行自我分析，可以加深學(xué)生對文章的理解，對知識的掌握。

（二）采取師生合作模式教學(xué)

將老師由語文知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者，由此便將學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生主體地位提高，使語文課堂圍繞學(xué)生中心地位展開。學(xué)生與老師的教學(xué)課堂采取合作模式，使課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是師生合作的大舞臺，教師以和學(xué)生平等的地位參與教學(xué)，與學(xué)生和諧互動，共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時，教師要提供及時有效的講解，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容達(dá)到正確的領(lǐng)悟與理解。例如，在講解《燭之武退秦師》時，教師先對文章背景進(jìn)行介紹，領(lǐng)讀文章內(nèi)容，對人物進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生通過對人物的了解，對文章內(nèi)容的體會，來描述秦穆公、燭之武、鄭文公的人物性格特點，對他們提出辯證的評價，并對他們行為進(jìn)行合理的解釋，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）進(jìn)行有效提問

教育學(xué)家陶行知先生曾說過：發(fā)明千千萬，起點是一問。好的提問方式在教學(xué)中顯得尤為重要，首先教師的提問要具有引導(dǎo)性，方向性，起到啟發(fā)性作用;其次提問要具有想象性，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，起到思維擴(kuò)散的作用;最后提問要具有深刻性和開放性，讓學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行分析探討，深刻的提問會引發(fā)深刻的思考，更具有啟迪作用。例如，在學(xué)習(xí)高中課文《林黛玉進(jìn)賈府》時，進(jìn)行提問如為什么把賈寶玉的出場安排在最后？而且出場兩次？讓學(xué)生發(fā)表自己的回答看法，讓學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

高效的語文課堂可以營造出一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，使老師能夠在有效的時間內(nèi)更好更快地向?qū)W生傳遞知識，學(xué)習(xí)效率得到極大提高。有效合理的提問方式，不僅能夠吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生注意力集中，還能夠引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，在高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到高效的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介

楊紅梅（1977.11—），女，籍貫：四川遂寧，學(xué)歷：本科，職稱：中教高級，四川省科學(xué)城一中，研究方向：漢語言文學(xué)。