初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略分析

王雪珊

摘 ?要：在新課改持續(xù)深化的背景下，越來越注重中學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對其學(xué)習(xí)積極性和綜合學(xué)習(xí)能力的提高。生物教學(xué)是初中教育體系中的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)中經(jīng)常采用的方法之一就是比較法，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，快速且準(zhǔn)確地獲取生物知識(shí)技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文針對初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) ?比較法 ?運(yùn)用策略

初中階段的學(xué)生正處于各方面能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)的技巧與方法，這樣方可更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。近年來，由于基礎(chǔ)教育體制的深化改革，許多新型的教學(xué)方法被廣泛用于學(xué)科教學(xué)中，其中比較法在初中生物教學(xué)中占據(jù)較大的比重，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展具有重要意義。

一、初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略

比較法主要是指對比多種容易混淆的相關(guān)事物的一種方法，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，有利于學(xué)生通過事物之間的比較，對知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系加以解釋，更好地識(shí)記和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。通常初中生物教學(xué)中比較法的運(yùn)用策略包括：

第一，歷比法

歷比就是從空間和時(shí)空的層面來分階段比較某一生命現(xiàn)象發(fā)生及發(fā)展的歷程^[1]。例如：用模型或掛圖的方式比較爬行綱、鳥綱、哺乳綱、兩棲綱、魚綱，這樣學(xué)生能輕松觀察脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，輕松理解動(dòng)物的進(jìn)化歷程，即由低級到高級、由簡單到復(fù)雜。又如：以進(jìn)化程序?yàn)橐罁?jù)比較各類高等植物的根或葉、莖，促使學(xué)生清楚知曉植物的進(jìn)化歷程，即由水生到陸生（由簡單到復(fù)雜）。

第二，類比法

類比法指的是比較生物中的生命規(guī)律與生活結(jié)構(gòu)，找出其中的相似處、相同點(diǎn)或利用同樣的方式對其中的特殊和不同之處進(jìn)行總結(jié)，借助文本與表格的方式進(jìn)行系統(tǒng)分類。從被對比對象的差異性和相似性出發(fā)，類比法可以分為類別比較法與類型比較法，其中前者是對不同種類的生活規(guī)律及生命現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出彼此的特殊性與差異性，如：對裸子植物和被子植物進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托進(jìn)行比較，以此獲得新知識(shí)。后者是比較同類生物的各個(gè)生命規(guī)律及現(xiàn)象，對彼此的共性進(jìn)行尋找，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，如：對消化酶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合已學(xué)的唾液腺中的酶等知識(shí)來構(gòu)建同類型的概念。

第三，綜合比較法

綜合比較是指比較各生命現(xiàn)象的諸方面，即：從不同的角度全面比較生物概念。在初中生物教學(xué)中使用綜合比較法時(shí)，需要多層次、多角度、多方法比較不同的事物，找出各自特點(diǎn)后進(jìn)行分門別類，方便學(xué)生記憶與理解，提高學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力^[2]。例如：學(xué)習(xí)六大類植物類群的主要特征時(shí)，比較不產(chǎn)生種子的植物類群的主要特征;多方向、多角度的綜合比較腎小球毛細(xì)血管、組織處毛細(xì)血管、肺部毛細(xì)血管的血液成分等，這樣能幫助學(xué)生系統(tǒng)化掌握所學(xué)知識(shí)。又如：針對“蝶類和蛾類”的區(qū)別，學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握其實(shí)際概念，無法分清楚哪個(gè)是蛾、哪個(gè)是蝶，若能在參考教材上進(jìn)行多方向和多角度的比較，輔之以實(shí)物進(jìn)行對比講述，則能使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，清楚知曉：蛾類為羽狀觸角、大腹便便、靜止時(shí)二翅下垂;蝶類為棒狀觸角、細(xì)小、靜止時(shí)二翅上翹，進(jìn)而增強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

第四，列比法

此方法指的是比較互為并列又相對獨(dú)立的幾個(gè)生命現(xiàn)象，如：比較雙子葉和單子葉的植物種子結(jié)構(gòu);比較動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu);比較靜脈、動(dòng)脈、毛細(xì)血管的管腔和管壁等。通過類似生命現(xiàn)象的比較，能使知識(shí)更加系統(tǒng)化和具體化，幫助學(xué)生清楚理解、輕松掌握生物知識(shí)。

第五，寡眾比法

將眾事物與同類中的某事物進(jìn)行比較的方法稱之為寡眾比法，即：以一個(gè)事物為圓心，分別比較其與眾事物，而眾事物之間不比較。例如：分別比較茄科與十字花科、薔薇科、錦葵科的主要特征，以此更好地識(shí)記茄科主要特征。當(dāng)然在分章節(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生分別比較多種器官（或系統(tǒng)、或組織）與其中的一種器官（或系統(tǒng)、或組織），達(dá)到強(qiáng)化其一、鞏固其他的目的。

二、初中生物教學(xué)運(yùn)用比較法的注意事項(xiàng)

將比較法運(yùn)用于初中生物教學(xué)時(shí)，需要注意如下事項(xiàng)：

1.準(zhǔn)確選擇比較因子

比較法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)只有具備比較條件和意義的雙方方可成為比較的對象，具體要符合如下條件：a.比較本質(zhì)特征相反或相同的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象，如：比較光合作用的實(shí)質(zhì)與呼吸作用的實(shí)質(zhì)、比較植物進(jìn)化的原因與動(dòng)物進(jìn)化的原因等。b.比較非同類事物，旨在幫助學(xué)生理解相對抽象且難以想象的事物，如：海綿組織似海綿、柵欄組織似柵欄、雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀等。c.比較不同種但同類的生命規(guī)律及生命現(xiàn)象，如：一個(gè)動(dòng)物類群和另外一個(gè)動(dòng)物類群、一種植物體和另外一種植物體等，以便實(shí)現(xiàn)求其異同、尋其特點(diǎn)的目標(biāo)。

2.靈活運(yùn)用

比較法的種類豐富多樣，但其在本質(zhì)上有一定關(guān)聯(lián)性，所以教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要從知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想已學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用比較法，促使所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化和具體化^[3]。

3.與學(xué)生思維要求相貼近

在比較法的運(yùn)用過程中，教師需要遵循“就地取材”“駕輕就熟”的原則，選用生活的、實(shí)際的、常見的事物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，嚴(yán)禁找比本體更加復(fù)雜且令人難以理解的對象，或者是找學(xué)生從未見聞過的對象。例如：對蜂群中工蜂、雄蜂、蜂王的區(qū)別進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較和分析其特征，即：分別比較三種蜜蜂的生殖器官發(fā)育和職能、蜂房大小、幼蟲期食物、身體大小、卵受精情況等，讓學(xué)生自行理解與消化所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上言之，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)，教師需要從教材內(nèi)容和學(xué)生思維出發(fā)，準(zhǔn)確選擇比較因子，靈活運(yùn)用歷比法、類比法、綜合比較法、列比法、寡眾比法等。只有這樣，才能促使生物知識(shí)化繁為簡，幫助學(xué)生輕松理解和消化所學(xué)內(nèi)容，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)能力，為今后更高層次的生物學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云碧.淺談比較法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（3）：94.

[2]曾小霞.初中生物教學(xué)中比較法的類型與運(yùn)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2018，（35）：88.

[3]夏林.初中生物教學(xué)比較法的運(yùn)用策略分析[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019，（7）：293.