高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的理念和路徑探析

黃華穗

摘 ?要：中學(xué)生的文化品格培養(yǎng)一直備受關(guān)注，高中教育是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的一次重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科作為高中階段一個(gè)重要的科目，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及未來(lái)生活影響深遠(yuǎn)，本門學(xué)科文化品格培養(yǎng)的重要性不言而喻，文章將圍繞高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況以及相對(duì)應(yīng)的文化品格培養(yǎng)理念，來(lái)實(shí)事求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格培養(yǎng)的路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?文化品格培養(yǎng) ?培養(yǎng)路徑

教師在教學(xué)實(shí)踐中要明確學(xué)生的個(gè)體差異和特殊性，基于英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，將理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合，將文化品格的培養(yǎng)作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。將英語(yǔ)的教學(xué)方式開(kāi)展一個(gè)新的方向，奠基終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在探索文化品格培養(yǎng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)和條件之后，讓文化品格與語(yǔ)言知識(shí)兩者達(dá)到平衡統(tǒng)一的節(jié)點(diǎn)，才能最大限度刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的吸納和理解，也只有在正確的文化品格培養(yǎng)之下的人才才是符合世界教育規(guī)律所需的才干。

一、闡述高中英語(yǔ)教學(xué)中文化品格培養(yǎng)理念

據(jù)有關(guān)的高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)反映，部分教師在文化品格上的理解還停留在書面知識(shí)內(nèi)容的傳授層次，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹窄，學(xué)生文化素質(zhì)涵養(yǎng)止步無(wú)法擴(kuò)展。由此可知，作為文化知識(shí)的傳授方，教師對(duì)于文化品格培養(yǎng)理念的理解是十分有必要的。首先，文化品格的培養(yǎng)教育方式是在全球化的教育風(fēng)向下開(kāi)展的，世界文化具有特殊性，自然不同的文化品格也各有特色。教師在高中英語(yǔ)文化品格培養(yǎng)中要結(jié)合全球文化背景，進(jìn)行文化素養(yǎng)的累積，除了基本的書籍理論知識(shí)，也要包括對(duì)于文化現(xiàn)象的了解、不同文化歷史由來(lái)、自身價(jià)值觀以及情感傾向。充分的文化教學(xué)之后，學(xué)生才能夠客觀地形成自身的文化價(jià)值體系，在面對(duì)不同文化有選擇、鑒別、學(xué)習(xí)的能力，能夠擁有堅(jiān)定的文化立場(chǎng)和觀點(diǎn)，辨別文化精華和糟粕。所以在文化品格理念的培養(yǎng)上“易輸不易結(jié)”，逐步擴(kuò)展學(xué)生思維和擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)面，在了解客觀事實(shí)之后培養(yǎng)獨(dú)立思考、選擇的能力，再配合高中英語(yǔ)課堂的基本理論教學(xué)輸入，才是最有效率的教學(xué)方式，也是最有力培養(yǎng)文化品格理念的策略。

二、文化品格培養(yǎng)路徑探析

（一）課堂教學(xué)結(jié)合文化互動(dòng)

語(yǔ)言類的學(xué)科最主要的功能是用于溝通和交流，英語(yǔ)不是本國(guó)本土語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要明確這門學(xué)科的特殊性和差異性。明確了以上的特性之后，與本土語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和學(xué)習(xí)，總結(jié)出外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科與本土語(yǔ)言的共通之處，然后找到吸引學(xué)生的文化知識(shí)集合。例如在高一英語(yǔ)必修二 Unit 1 Cultural relics教學(xué)中，教師通過(guò)教案介紹cultural relics為關(guān)鍵詞，去介紹世界各地的文化遺產(chǎn)，從而去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提出問(wèn)題每個(gè)國(guó)家都有哪些文化遺產(chǎn)，讓同學(xué)們分別舉例介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師課堂教學(xué)的設(shè)置中很明確找到了文化合集區(qū)域，以文化遺產(chǎn)為關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行文化的擴(kuò)展教育，教師在學(xué)生發(fā)言結(jié)束進(jìn)行關(guān)鍵詞總結(jié)：The Great Wall，The Pyramids 等等，延伸對(duì)各地歷史文化的介紹，與學(xué)生的互動(dòng)回答構(gòu)成課堂的主體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更加具有自主性。然后通過(guò)課堂師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的文化品格培養(yǎng)，既帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛又?jǐn)U大了學(xué)生一定程度上的知識(shí)面，并且加深學(xué)生對(duì)課本文化遺產(chǎn)內(nèi)容印象，提升教學(xué)效率。

（二）深入了解文化價(jià)值

當(dāng)下的高中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀中，還是有部分的教師對(duì)學(xué)生的教育停留在于表面的書本理論知識(shí)，對(duì)于更多偏向精神文化層次、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容尚未涉及。但是高中階段的學(xué)生在文化需求方面的接受量較大，這在一定程度上就要求教師去對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，不僅僅局限于衣食住行等方面，要求在更加深入的精神層次加強(qiáng)研究，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和吸收，從不同的維度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科，而不是局限在于節(jié)日或者飲食習(xí)慣之類的方面。例如高一英語(yǔ)必修二unit5中教師與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)方面的探討，教師提問(wèn)：What's your favorite music？引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，并且在課堂上進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)的名句分享：Music has always fascinated us in the way that it communicates.在課堂的教學(xué)中將問(wèn)題設(shè)置為與價(jià)值觀、審美觀等更加深層次方面有關(guān)聯(lián)的探討，將會(huì)更有利于學(xué)生在文化品格的培養(yǎng)和塑造。

（三）文化品格與學(xué)習(xí)實(shí)踐融合

高中階段的學(xué)習(xí)成效最快速的是反映在卷面成績(jī)上，符合中國(guó)應(yīng)試教育的大背景，要讓學(xué)生更加自主去培養(yǎng)文化品格的途徑之一就是將文化品格融入實(shí)踐的考試和測(cè)試中，例如在選修6 Unit3 A healthy life中，教師將課堂所教授的知識(shí)和文化素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，利用最常規(guī)的方法“聽(tīng)寫”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，教師提問(wèn)：Why do you exercise？學(xué)生通過(guò)自身詞匯和結(jié)合文化知識(shí)積累來(lái)回答教師問(wèn)題。這類型的檢測(cè)方式更具有實(shí)操性，貼近高中學(xué)生的訴求，這在對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)和詞匯積累具有較大促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中對(duì)人才的文化品格培養(yǎng)十分重視，結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)前線情況和目前的文化品格素養(yǎng)狀況，共同探討路徑和方法。一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，另外一方面通過(guò)開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面等等來(lái)幫助學(xué)生群體樹立正確的文化價(jià)值體系，讓學(xué)生在有獨(dú)立思考和選擇能力的前提下，培養(yǎng)文化自信，從自信的文化觀延伸到正確的三觀。提高教育前線的高中英語(yǔ)教學(xué)水平，也推動(dòng)在文化品格培養(yǎng)道路的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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