淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)策略

梁春玲

摘 ?要：隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，語文教材內(nèi)的閱讀材料已經(jīng)無法滿足學(xué)生的知識、文化、素質(zhì)發(fā)展需求，課內(nèi)與課外之間的界限被打破，課內(nèi)外閱讀漸漸融合。對于教師來說，將課內(nèi)外文章整合起來是一門教學(xué)的藝術(shù)，絕不是隨意而為之的。本文將介紹幾點(diǎn)實(shí)施的可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?課內(nèi)外閱讀 ?整合 ?教學(xué)策略

小學(xué)語文教材中的文章都是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，其知識難度符合小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，內(nèi)容的鑒賞性很強(qiáng)，但是在豐富性和多樣性上也是明顯不足的。課外閱讀是快速增長學(xué)生見識的一個渠道，也能對課內(nèi)學(xué)習(xí)起到反向促進(jìn)作用。教師需要思索的就是如何將課內(nèi)外閱讀巧妙地融合在一起，催生出奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

一、利用課外閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)知識空白

課本中的文章包含了多種題材，閱讀過程中使人生閱歷不豐富的小學(xué)生接觸到了豐富的社會、人文、歷史信息，拓寬了眼界。但是很多時候，學(xué)生剛剛通過閱讀燃起對知識的探究興趣，內(nèi)容便戛然而止，這時候教師應(yīng)該立即抓住時機(jī)，搜集相關(guān)的課外閱讀材料，與課內(nèi)知識點(diǎn)相銜接。

比如，《北京的春節(jié)》這篇課文，介紹了北京過春節(jié)的習(xí)俗，包括舉辦廟會、賽駱駝、抖空竹、喝臘八粥等，但是在這些描述上都是一帶而過，沒有細(xì)寫。學(xué)生在閱讀時，很多都產(chǎn)生了好奇的心理，想要進(jìn)一步了解北京過春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。此時，教師就可以抓住學(xué)生們的需求，從課外搜集一些相關(guān)的文章、科普信息，讓學(xué)生在閱讀的同時，說一說本地的春節(jié)習(xí)俗都有哪些，仿照課內(nèi)外文章也創(chuàng)作一篇介紹春節(jié)習(xí)俗或我國傳統(tǒng)文化的作文。也可以允許學(xué)生在課下自己搜集課外閱讀材料，師生一同研讀，品味^[1]。如此不失時機(jī)地將課內(nèi)外閱讀融合在一起，方能起到事半功倍的效果，學(xué)生們也會積極響應(yīng)。

二、利用課外閱讀提升課內(nèi)文本認(rèn)知

小學(xué)語文教材中的很多文章都是長篇作品的節(jié)選，在不了解大的故事背景和框架前，單憑課文中的有限內(nèi)容，學(xué)生很難了解文章的主題，對人物性格也不了解，這時候教師必須推薦學(xué)生閱讀整本書或全篇故事，從整體的角度去理解課內(nèi)文章想要表達(dá)什么，提升對文本的認(rèn)知。例如，課文《草船借箭》出自四大名著中的《三國演義》，《伯牙絕弦》出自《呂氏春秋》，《賣火柴的小女孩》來源于《安徒生童話》等，這些書籍都有著很大的閱讀價值，教師要抓住機(jī)會，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍、文本，讓學(xué)生從中獲取到更多的知識。例如在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以提問學(xué)生四大名著的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卣故酒渲械钠危ぐl(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣，使學(xué)生能夠拓展閱讀面，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系。

三、課內(nèi)外對比閱讀提升鑒賞力

課內(nèi)外閱讀整合的一個關(guān)鍵點(diǎn)就是選擇課外讀物。課外讀物必須與課內(nèi)文章有一定的聯(lián)系，二者相結(jié)合能夠達(dá)到某種效果。除了可以按照以上兩種方式，選擇內(nèi)容相關(guān)或全篇材料去閱讀，還可以按照文章的主題去搜集同類作品，讓學(xué)生體會同類作品下，不同創(chuàng)作者的不同寫作風(fēng)格，對比藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者便結(jié)合本文的童話故事體裁類型，在課堂中為學(xué)生提供了如《小王子》《皇帝的新裝》等經(jīng)典童話故事，從而促使學(xué)生在同類體裁的閱讀對比中去體會各自文本描摹的藝術(shù)表現(xiàn)形式。《賣火柴的小女孩》主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當(dāng)時社會的不滿，并揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。而《小王子》則是以飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球經(jīng)歷的各種歷險。作者以孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞、沒有根基隨風(fēng)流浪的命運(yùn)^[2]。盡管兩篇文章的體裁相同，但創(chuàng)作風(fēng)格和語言卻各具特色，我發(fā)現(xiàn)，這樣的對比閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)比要求學(xué)生探究課內(nèi)文章效果更好，能夠在短期內(nèi)迅速提高他們的閱讀鑒賞能力。

四、課內(nèi)外對比閱讀豐富感知力

除了可以搜集主題相同、內(nèi)容不同的文本進(jìn)行課內(nèi)外對比閱讀外，也完全可以搜集主題不同的異類作品，讓學(xué)生自己去判斷不同文章的主題，體驗創(chuàng)作方法的不同和表達(dá)方式上的差別，如此對學(xué)生閱讀感知力的提升大有裨益。

例如，在選讀內(nèi)容《魯濱孫漂流記》閱讀時，筆者則基于本文敘事性和傳奇性的主題特征，又為學(xué)生在課堂中提供了季羨林的散文《槐花》進(jìn)行閱讀?！痘被ā肥且黄?jié)奏較慢的抒情散文，相比于教材文章《魯濱孫漂流記》的情節(jié)緊湊性與敘事鋪陳性的特征來說，兩者在主題上有著相反的寫作特點(diǎn)。而學(xué)生通過對這兩篇文章的對比閱讀，包括寫作風(fēng)格、遣詞用句以及思想表達(dá)等，極大地豐富了學(xué)生對不同文本閱讀的感悟經(jīng)驗。一個小說，一個散文，不同的思想情感的表達(dá)方式以及各自的語言魅力，都大大地刺激了學(xué)生的閱讀品位，從而在無形中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感知能力，使得閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升^[3]。

結(jié)語

總之，將課內(nèi)外閱讀相融合，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。課內(nèi)文章和課外材料有很多不同的銜接點(diǎn)，站在不同的出發(fā)點(diǎn)上去搜集材料，設(shè)計不同的對比閱讀，能夠取得不同的效果，這種教學(xué)方法應(yīng)該充分得到語文教師的重視。在這門教學(xué)藝術(shù)上，教師還需投入更多的精力去研究，爭取催生出更多與眾不同的教學(xué)模式，推動語文教育和改革的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉峰.漫談基于核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性——以《月光曲》為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）：?143.

[2]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀架設(shè)心靈的幸福橋梁——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[3]王靜.內(nèi)引外聯(lián)相得益彰——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）：155.