新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究

張瑋

摘 ?要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言積累基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)用，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。只有將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?策略

俗話說(shuō)勤于讀書(shū)，逸于作文。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)寫(xiě)作。另外，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該和日常的閱讀教學(xué)密切配合，讓學(xué)生將從閱讀中學(xué)習(xí)到的基本功，靈活運(yùn)用到日常的寫(xiě)作中，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生抓住閱讀和寫(xiě)作的魅力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。老師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找契機(jī)，將讀和寫(xiě)進(jìn)行有效的整合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從閱讀中感悟，從寫(xiě)作中提升。

一、從朗讀中促進(jìn)語(yǔ)言的積累

語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)給學(xué)生提出的要求是語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，而只有通過(guò)不斷感受，不斷積累，才能為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包括大量的課文以及精彩的片段，想要學(xué)生透徹地了解并且欣賞課文的獨(dú)到之處，必須以朗讀為經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生朗讀成誦，才能使得語(yǔ)言文字變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，并成為學(xué)生的文化積累和知識(shí)財(cái)富。當(dāng)寫(xiě)作時(shí)才能做到才思泉涌，涌上筆端，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在日常的教學(xué)中，老師要重視朗讀的重要性，讓學(xué)生在朗讀中理解文章意思，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，在朗讀中體會(huì)作品的人文內(nèi)涵，在朗讀中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容滲透學(xué)生的心靈，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感受能力，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)低年級(jí)的孩子知識(shí)基礎(chǔ)有限，為了提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，老師要注重學(xué)生在朗讀中進(jìn)行積累。為了促進(jìn)他們能夠?qū)⒁恍┚实脑~句進(jìn)行積累，如滑溜溜、亮晶晶等等，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們，現(xiàn)在冬天來(lái)臨，清澈的河水變成了什么呢？這時(shí)有些學(xué)生說(shuō)：“清澈的河水變成了亮晶晶、滑溜溜的冰面，我們可以在上面滑冰，真開(kāi)心啊！”通過(guò)學(xué)生自己造句奠定了寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生通過(guò)朗讀、造句、反復(fù)練習(xí)掌握語(yǔ)言的特點(diǎn);再如，在《草原》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生理解作者的思想感情，并通過(guò)朗讀比賽，讓學(xué)生有感情地朗讀本篇文章，將一碧千里、無(wú)邊的綠毯、墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)、翠色欲流、一條迂回的玻璃的袋子、蒙漢情深何忍別、天涯碧草話斜陽(yáng)等等好的詞句進(jìn)行準(zhǔn)確的表述，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握和積累，促進(jìn)學(xué)生從朗讀到運(yùn)用的過(guò)渡。

二、引導(dǎo)隨文練筆，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的吸收

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆是重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，它的題材選擇角度較小，內(nèi)容比較短小，并且能夠隨著閱讀教學(xué)的變化而變化，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字的吸收消化，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力，也能實(shí)現(xiàn)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的遷移、類(lèi)比和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平，也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合提升。因此，在日常的教學(xué)生活中，老師必須結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)隨文練筆的類(lèi)型，讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)言特點(diǎn)，提高語(yǔ)言發(fā)展水平。首先，可以設(shè)計(jì)模仿性練筆，讓學(xué)生通過(guò)教材中課文的經(jīng)典句段，如比喻句、排比句、擬人句等等進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握多種修辭手法和寫(xiě)作方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。例如，在《曹沖稱(chēng)象》的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們仿照曹沖用石頭代替大象的方法進(jìn)行仿寫(xiě)，可以利用土代替大象、以人代替大象、以木代替大象等等，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯囊?guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。其次，精心設(shè)計(jì)理解型練筆。讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)容時(shí)，將各種語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換發(fā)展，并且通過(guò)這種理解性的練筆，增強(qiáng)對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生從深層次理解閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在《四季之美》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)文章中“春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黃昏、冬天最美是早晨”這幾個(gè)語(yǔ)句對(duì)整篇文章進(jìn)行有效的改變，并且通過(guò)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，加深對(duì)作者筆下四季的了解，在理清文章的基礎(chǔ)上，不斷地提煉概括文章內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從整體上把握文本。讓學(xué)生通過(guò)自己組織語(yǔ)言進(jìn)行練筆，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

三、在課外閱讀中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中緊緊依靠課內(nèi)文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多課外文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施，老師必須讓學(xué)生通過(guò)感受更多的閱讀文本，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行多寫(xiě)，捕捉更多的寫(xiě)作信息，提高創(chuàng)作能力。例如，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，也能夠展開(kāi)自己的想象，表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，在日復(fù)一日中提高寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，讀寫(xiě)結(jié)合是非常必要的，閱讀和寫(xiě)作之間存在著緊密的聯(lián)系，閱讀有助于更好的寫(xiě)作，而寫(xiě)作也需要閱讀作為基礎(chǔ)。老師只有引領(lǐng)學(xué)生在萬(wàn)卷書(shū)屋盡情地暢游，才能實(shí)現(xiàn)在筆墨之中辛勤耕耘。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多讀多看，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王占杰.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2020（14）：83-84.

[2]魏娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（20）：99-100.

[3]張璨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2020（11）：51-52.

[4]桑艷輝.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[5]夏維琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（10）：92.