淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何艷杰

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，積極利用思維導(dǎo)圖來提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，引導(dǎo)廣大小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人翁。思維導(dǎo)圖主要是將知識點通過圖形和文字結(jié)合的方式逐級呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)習(xí)者快速有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的新型教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的方式，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也能夠整體優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助小學(xué)生系統(tǒng)快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?具體應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法過分注重數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性，教師采用灌輸性的教學(xué)方式，引導(dǎo)廣大小學(xué)生通過死記硬背的方式來記憶與認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。這不僅難以提高課堂教學(xué)效率，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，更難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性以及全面性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，積極利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)知識體系，以此來達(dá)到觸類旁通以及全面理解的教學(xué)目的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生可以借助于思維導(dǎo)圖的方式，將數(shù)學(xué)知識以圖譜方式來集中呈現(xiàn)出來，這便于他們系統(tǒng)開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)概念是非常重要的內(nèi)容。很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，停留在教師的引導(dǎo)以及自己的背誦等淺顯水平，這不利于他們對概念的消化吸收以及科學(xué)應(yīng)用。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，明確數(shù)學(xué)概念的特點以及具體應(yīng)用范圍，真正做到數(shù)學(xué)概念的活學(xué)活用。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個，眾多概念為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定了堅實基礎(chǔ)。換言之，只有深刻理解概念知識，牢固掌握精髓，才能在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)道路上一帆風(fēng)順。為幫助學(xué)生更好地理解和掌握概念知識，教師可借助思維導(dǎo)圖歸納并整理概念知識，將概念的地位、相互間的邏輯關(guān)系以及相關(guān)性等清晰明確地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生能很好地進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系。比如，在“平行四邊形和梯形”的概念教學(xué)實踐中，教師可以從學(xué)生已知的知識點入手，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生將三角形、長方形、正方形的概念以及性質(zhì)等通過思維導(dǎo)圖的方式來整體表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生看到完整的思維導(dǎo)圖時，同時結(jié)合自身的所學(xué)內(nèi)容，很容易快速明確不同形狀的圖形之間的演變。此時，教師不要盲目介入概念的教學(xué)和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來分析圖形的演變以及發(fā)展過程。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對長方形概念以及性質(zhì)的理解來推導(dǎo)平行四邊形的概念和性質(zhì)?；谶@樣直觀的教學(xué)方式，學(xué)生很容易把握平行四邊形與長方形之間的關(guān)系，同時也很容易把握它的概念?？偠灾瑪?shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)思維導(dǎo)圖，將抽象化的數(shù)學(xué)概念以直觀的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)全面理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。

二、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)問題解答中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)問題主要考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及應(yīng)用水平。不少學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時可能會被題干中的內(nèi)容所迷惑或者影響，繼而滋生恐懼心理，難以快速找到解答問題的突破口。為整體優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答能力，科學(xué)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用成效，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時積極利用思維導(dǎo)圖的方式，將抽象化數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的數(shù)學(xué)圖形。在解答數(shù)學(xué)問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生快速分析題干的含義，找到題干中的變量關(guān)系，將這些關(guān)系以及可能涉及的知識點以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。小學(xué)生的抽象思維能力尚不足，但形象思維能力則比較好，因此教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)題干轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮乃季S圖譜，以此來直觀分析不同變量之間的關(guān)系，快速建構(gòu)數(shù)學(xué)解題步驟，整體提高數(shù)學(xué)問題的解答效率。比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“A、B兩個地方各有共享單車若干，若將A處的共享單車調(diào)給B處45臺，則兩個地方的共享單車數(shù)量均等。但若將B處的共享單車調(diào)給A處45臺，則A處共享單車的數(shù)量是B處的兩倍，那么AB原先共享單車各有多少臺？”學(xué)生在解答這類應(yīng)用題型時可能會被題干中反復(fù)的數(shù)量關(guān)系所混淆，繼而滋生思維誤區(qū)，影響解題效率。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題干進(jìn)行斷句處理，然后將每個分句中的數(shù)量關(guān)系以思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生得以快速建構(gòu)題干中的數(shù)量關(guān)系，同時也能夠明確這道題的解答步驟，繼而快速找到解答方法，即：45的4倍，恰好是B處調(diào)往A處45臺共享單車后A處車輛的臺數(shù)。因此，在解答小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題型時，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速找到題干中不同變量的關(guān)系，這比學(xué)生單純進(jìn)行數(shù)學(xué)題干的思考與分析要快速很多。同時，運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以將抽象化的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性的圖形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，課后復(fù)習(xí)扮演著非常關(guān)鍵的角色?？茖W(xué)的課后復(fù)習(xí)，不僅能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時還能夠整體升華學(xué)生的數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)階段，部分教師并不注重數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)，也沒有教授給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，而是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式方法來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。事實證明，這種復(fù)習(xí)方法不僅效率不高，也難以保證復(fù)習(xí)的整體成效。因此，為整體優(yōu)化課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖具有非常重要的作用，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥臄?shù)學(xué)圖形。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖來認(rèn)知與把握數(shù)學(xué)概念，快速解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題型，不斷夯實數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

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