繪本閱讀中幼兒自主閱讀能力提升策略

摘 ?要：繪本是幼兒園階段幼兒進行語言活動的主要圖書，對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有重要的作用。幼兒教師在進行語言活動時，應該加強培育幼兒自主閱讀的習慣和能力，充分利用繪本的趣味性、圖畫情節(jié)的完整性激發(fā)幼兒學習興趣，提高幼兒學習熱情，促進幼兒形成良好的語言閱讀能力。本文基于此探討在幼兒園繪本閱讀活動中，提升幼兒自主閱讀能力的策略，希望對幼兒自主閱讀能力的提升有所幫助。

關鍵詞：幼兒 ?繪本閱讀 ?自主閱讀能力 ?策略

一、繪本閱讀對提高幼兒自主閱讀習慣的重要作用

早期閱讀教育對由于行成良好自主閱讀能力具有重要的作用，不僅能夠促進幼兒口頭語言和書面語言的提升，同時也能夠為幼兒形成良好的視覺感知辨別能力和閱讀策略預備能力奠定基礎，是幼兒能夠進行流利閱讀的重要推手。幼兒是人類發(fā)展的初級階段，幼兒在這階段主要以直觀的形象思維為主導，所以在語言活動中，教師要多利用幼兒的這一身心發(fā)展特性，找到適合幼兒發(fā)展學習的方式，以激發(fā)幼兒自主學習的動力和興趣。繪本閱讀活動的重要特點：就是繪本內(nèi)容的趣味性。幼兒教師通過繪本讀物中生動活潑、充滿趣味的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，利用繪本中的有趣故事，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，形成良好的自主閱讀能力，在幼兒教師的指導下促進幼兒語言能力，提高幼兒語言閱讀活動效果，對促進幼兒自主閱讀具有重要作用。

二、繪本活動中存在的問題

（一）活動內(nèi)容過于依賴教材忽視生活

在幼兒繪本活動中缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致活動效果不明顯。幼兒教師在語言活動過程中十分重視的還是幼兒對字、詞的掌握。長久以往十分地不利于幼兒閱讀能力的提升。幼兒教師過分依賴教材，課堂氛圍沉悶，學習內(nèi)容缺乏生動性，激發(fā)不起幼兒的興趣，幼兒很難在課堂上集中注意力，影響幼兒的學習效率和自主閱讀的興趣。

（二）缺乏豐富的繪本讀物，無法激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)筆者的觀察，目前大部分幼兒園中，采取的繪本讀物較為固定，特別是一些規(guī)模較小的幼兒園，常年使用幾本固定的繪本讀物進行語言學習活動，根本無法激發(fā)幼兒學習的熱情。隨著時代的發(fā)展繪本讀物的故事情節(jié)也在發(fā)生著變化，幼兒園繪本讀物的缺失，很不利于幼兒自主閱讀能力的培育。

三、提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）提高幼兒教師應用繪本的能力，重視幼兒早期閱讀教育

首先由于教師要明確早期閱讀教育的重要性，對提高幼兒自主閱讀能力具有重要的意義。這就要求幼兒教師在開展語言閱讀活動時，首先對繪本內(nèi)容進行整理，充分地理解繪本內(nèi)容，才能夠?qū)⒗L本的真情實感傳達給幼兒，提高幼兒自主閱讀的興趣，幼兒教師在繪本的選擇上也要選擇貼近生活的素材，這樣更有利于幼兒的理解，激發(fā)幼兒的學習熱情。同時幼兒教師還應該為幼兒創(chuàng)造有利于語言閱讀活動的環(huán)境和氛圍。

（二）豐富繪本素材，提高幼兒閱讀興趣

幼兒教師要加大對繪本素材的選取，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，幼兒教師要針對幼兒的特性與實際情況，進行繪本題材的選擇，選擇一些色彩鮮明、生動有趣的繪本讀物，激發(fā)幼兒的興趣。同時加大對繪本故事的開發(fā)，進行延伸教育，在上課之前分析繪本故事的延伸含義，能給幼兒帶來的啟發(fā)等，以便使幼兒在繪本故事中學習到更多的道理與知識。例如在繪本讀物《我媽媽》中，這本書的趣味主要由圖畫傳達，例如文中說媽媽是偉大的畫家，但是媽媽并沒有畫畫，只是拿著口紅正要涂抹在空白的嘴唇上，就像畫家即將要在畫布上作畫一樣;再比如說媽媽是園藝家，圖畫并不是媽媽種植花草，而是將媽媽的手指變成綠色的，媽媽的綠手指指到哪里，哪里就變得生機勃勃。幼兒教師在進行教學活動時要多加引導幼兒進行聯(lián)想，同時媽媽又是超人、又是小貓、又是犀牛，教師可以在這時提出問題，媽媽在什么時候會變成“小貓”、變成“超人”、變成“犀?！保恳鹩變褐g的探討，有的小朋友會說“媽媽在收拾家務的時候是個超人”，有的小朋友說“媽媽在生氣的時候像個犀?！蓖ㄟ^幼兒對媽媽的形象比喻，引起幼兒陣陣的笑聲，極大地激發(fā)了幼兒對繪本內(nèi)容的興趣。之后教師進行積極地點評：“媽媽每天既要收拾家務，又要上班工作，還要照顧我們，媽媽多偉大，小朋友們你們愛媽媽嗎？”得到肯定的回答之后，教師趁熱打鐵，繼續(xù)提出要在家里幫助媽媽做一些簡單的家務，幫助媽媽減輕負擔等。使幼兒體會到媽媽的辛勞，養(yǎng)成孝順家長的行為習慣。

（三）尊重幼兒學習中的主體地位，促進幼兒自主閱讀能力的提升

在進行語言活動時，幼兒教師要充分地尊重每位幼兒的個體差異，以激發(fā)幼兒興趣作為語言活動的重點工作，更好地保護幼兒的求知欲，利用繪本中的有趣故事，培養(yǎng)幼兒觀察能力，訓練幼兒語言表達能力，在活動的過程中，充分地調(diào)動每一位幼兒的主動性，增強其表達的欲望，促進幼兒語言表達、閱讀能力的提升。同時要給予幼兒及時的評價，及早發(fā)現(xiàn)有閱讀困難的幼兒，提供必要的支持性幫助，可以在課堂上采取多提問的方式，并當幼兒閱讀完之后，進行及時地鼓勵，強化幼兒閱讀行為。教師在進行評價時要對幼兒經(jīng)常說：“你真棒！”這些激勵性的評價讓每個孩子明白自己是很“棒”的，從而激勵幼兒繼續(xù)學習的動力，向更高的目標發(fā)展。

結語

幼兒時期作為人類的發(fā)展初期，一定要打語言學習的基礎，幼兒教師在進行繪本活動時要以調(diào)動幼兒的學習熱情、閱讀興趣作為語言活動的前提，只有調(diào)動了幼兒的興趣和熱情，才能夠調(diào)動幼兒自主閱讀的積極性，這就要求幼兒教師在進行繪本選材時一定要選擇故事情節(jié)豐富、趣味性高的繪本讀物，發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，促進幼兒語言思維能力的開發(fā)，進而促進幼兒自主閱讀能力的形成。同時幼兒教師也要加強與家長的協(xié)作，指導家長選擇一些形式多樣的繪本故事，方便幼兒在家時進行閱讀，加大家園共建，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒自主閱讀能力的形成。

參考文獻

[1]林雨欣，羅玉霞.讓幼兒思維之花在繪本閱讀中綻放：幼兒園開展繪本閱讀的形式及教學策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（19）： 49-50.

作者簡介

余育娜（1971.6—），女，漢族，籍貫：廣東恩平，本科學歷，一級教師，研究方向：主要從事學前教育研究。