新工科驅(qū)動(dòng)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐

孫福振 田愛(ài)奎 張龍波 吳志勇 王振

[摘要]新工科是高等教育改革的指導(dǎo)思想和驅(qū)動(dòng)力，面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、面向未來(lái)、面向山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，對(duì)傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)升級(jí)更新增設(shè)了大數(shù)據(jù)方向。依托新工科建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目支撐，以大數(shù)據(jù)新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的模式在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)改革方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為兄弟院校和相關(guān)專業(yè)的新工科建設(shè)提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]新工科;新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換;大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-0310（2020）01-0017-06

1 大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)新工科人才產(chǎn)生迫切需求

據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《2014-2018年中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》顯示，全球大數(shù)據(jù)技術(shù)及服務(wù)市場(chǎng)年復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)31.7%，其增速約為信息通信技術(shù)市場(chǎng)整體增速的7倍之多。國(guó)際數(shù)據(jù)公司（IDC）表示，未來(lái)8年內(nèi)全球產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量將超過(guò)40 ZB，并且全球的數(shù)據(jù)使用量到2020年會(huì)增長(zhǎng)44倍[1]。

在大數(shù)據(jù)背景之下，精通大數(shù)據(jù)的專業(yè)人才將成為企業(yè)最重要的業(yè)務(wù)人員，大數(shù)據(jù)從業(yè)人員薪酬持續(xù)增長(zhǎng)，人才缺口巨大。2016年全國(guó)大數(shù)據(jù)人才僅46萬(wàn)人，未來(lái)3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)人才缺口將高達(dá)100萬(wàn)人以上。截至2017年12月，大數(shù)據(jù)及人工智能崗位人才需求量比2016年猛增6倍多，大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)類增長(zhǎng)幅度達(dá)到795%，如圖1所示。

全球頂尖管理咨詢公司麥肯錫（McKinsey）統(tǒng)計(jì)，截至2018年，大數(shù)據(jù)科學(xué)家的缺口為14萬(wàn)～19萬(wàn)人，大數(shù)據(jù)分析師和經(jīng)理的崗位缺口則達(dá)到150萬(wàn)人。

新工科建設(shè)從教育部首次提出到復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南，已在教育界尤其是高等教育領(lǐng)域奏響了人才培養(yǎng)改革主旋律，開(kāi)拓了工程教育改革新路徑[2-3]?！渡綎|省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃》明確指出，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是培育形成新動(dòng)能的主體力量，加快互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。大數(shù)據(jù)技術(shù)是拓展融合創(chuàng)新應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)，因此，急需突破大數(shù)據(jù)核心技術(shù)，加快構(gòu)建自主可控的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)[4]，深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)大數(shù)據(jù)在政務(wù)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、物流、民政、教育、醫(yī)療、交通、旅游、質(zhì)監(jiān)、警務(wù)、就業(yè)及社會(huì)保障等生產(chǎn)生活領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。

山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院深入了解和學(xué)習(xí)國(guó)家尤其是山東省新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真調(diào)研和分析新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求，結(jié)合現(xiàn)有的辦學(xué)條件和優(yōu)勢(shì)，既關(guān)注當(dāng)前需要，又面向未來(lái)發(fā)展，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)傳統(tǒng)專業(yè)改造的途徑與方式，形成符合新工科建設(shè)與新一代信息技術(shù)發(fā)展要求的軟件工程（大數(shù)據(jù)方向）。

2 新工科視野下的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式改革理念

山東理工大學(xué)以新工科建設(shè)為驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也為全面貫徹落實(shí)《山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃》和《山東省全面展開(kāi)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程動(dòng)員大會(huì)》指示精神，適應(yīng)發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)培育形成新動(dòng)能，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程落地提供人才支撐和保障。

山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院依托山東理工大學(xué)新工科建設(shè)項(xiàng)目，著力建設(shè)軟件工程（大數(shù)據(jù)方向），旨在進(jìn)一步推進(jìn)本科教育主動(dòng)服務(wù)山東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)造就高素質(zhì)工程科技人才，全面提升工程教育質(zhì)量，面向新一代信息技術(shù)滿足大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求[5-6]。學(xué)校深入產(chǎn)業(yè)行業(yè)調(diào)研論證培養(yǎng)目標(biāo)，面向新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的戰(zhàn)略性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，尤其是大數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘及其工程應(yīng)用領(lǐng)域的人才需求，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)專業(yè)技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，尤其是大數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用方面的工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)，具備“大數(shù)據(jù)處理技術(shù)特長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的有社會(huì)責(zé)任、有創(chuàng)新精神、有專門(mén)知識(shí)、有實(shí)踐能力、有健康身心的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。

2.1 小班化管理、個(gè)性化培養(yǎng)

山東理工大學(xué)面向全校理工科專業(yè)選拔成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生組成軟件工程（大數(shù)據(jù)方向）實(shí)驗(yàn)班，設(shè)置班級(jí)研討教室，配備優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、科研、發(fā)展提供全方位分類指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣廣泛參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、本科生進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)等第二課堂，開(kāi)拓視野，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 構(gòu)建校企協(xié)同育人平臺(tái)

山東理工大學(xué)面向大數(shù)據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃以及大數(shù)據(jù)技術(shù)人才需求，引入企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，制訂全新的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和內(nèi)容，形成工程教育新模式和實(shí)施方案。推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制不斷優(yōu)化和完善，在師資隊(duì)伍共建、課程體系共建、實(shí)訓(xùn)基地共建、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)等方面展開(kāi)全方位合作，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，培養(yǎng)高質(zhì)量大數(shù)據(jù)人才。

2.3 構(gòu)建多元融合教學(xué)模式

山東理工大學(xué)推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，著力實(shí)施“課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外”互補(bǔ)的新型混合式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，引入翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、案例討論、問(wèn)題探究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.4 構(gòu)建產(chǎn)教研融合實(shí)踐教學(xué)體系

山東理工大學(xué)修訂和重構(gòu)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和框架，深入大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)企業(yè)，在充分了解最新的行業(yè)企業(yè)需求基礎(chǔ)上，由行業(yè)企業(yè)深度參與，修訂軟件工程（大數(shù)據(jù)方向）的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)框架，弓}人行業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，著力構(gòu)建“基本實(shí)驗(yàn)一綜合應(yīng)用一科技創(chuàng)新一企業(yè)實(shí)訓(xùn)一頂崗實(shí)習(xí)”的五級(jí)遞進(jìn)式校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化校企融合實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 新工科視野下的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施路徑

3.1 基于OBE的課程體系設(shè)計(jì)

面向工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹“OBE”理念，系統(tǒng)梳理重構(gòu)課程體系。大數(shù)據(jù)課程體系包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其中前三個(gè)平臺(tái)包括了選修模塊，如表1所示。其中，人文社科通識(shí)課程占比不低于巧%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程占比不低于15%，工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向課程等專業(yè)類課程占比不低于40%，滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化通識(shí)教育，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，踐行產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育理念。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)側(cè)重于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和專業(yè)基礎(chǔ)方面的課程，包括《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》《Linux及shell編程》等課程，選修模塊包括《大數(shù)據(jù)技術(shù)前沿進(jìn)展》《Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《人工智能原理與實(shí)踐》《知識(shí)圖譜原理與應(yīng)用》《推薦系統(tǒng)算法分析與設(shè)計(jì)》等。該模塊進(jìn)一步豐富了選修課程資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，拓展學(xué)生個(gè)性化的工程應(yīng)用方向選擇。

專業(yè)教育平臺(tái)側(cè)重于大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用方面的課程，包括《大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)》《大數(shù)據(jù)處理技術(shù)》《Spark快速大數(shù)據(jù)分析》等，選修模塊涵蓋了數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)挖掘方面的內(nèi)容，包括《數(shù)據(jù)采集技術(shù)》《數(shù)據(jù)可視化》《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)》等。該模塊強(qiáng)化突出大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技術(shù)能力及素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生提供從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析到數(shù)據(jù)可視化的全棧式課程體系。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括《大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》《大數(shù)據(jù)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》等核心模塊，占31學(xué)分，如表2所示。該模塊與第二課堂學(xué)分共同構(gòu)成工程實(shí)踐模塊，突出校企協(xié)同理念，大數(shù)據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)以及畢業(yè)實(shí)踐依托企業(yè)平臺(tái)與企業(yè)工程師共同設(shè)計(jì)與實(shí)施，工程實(shí)踐模塊學(xué)分占比21%，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的規(guī)范和要求。

畢業(yè)生須完成學(xué)業(yè)最低學(xué)分要求 165學(xué)分，其中，理論課程131學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)31學(xué)分，課外學(xué)分3學(xué)分;課外學(xué)分超出3學(xué)分部分可替換通識(shí)教育選修環(huán)節(jié)學(xué)分，替換部分不超過(guò)3學(xué)分，課外學(xué)分具體要求如表3所示。

3.2 校企協(xié)同混合式教學(xué)模式

1）實(shí)行靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)制度，根據(jù)課程需要，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)混合式教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)全覆蓋，教學(xué)方式與手段根據(jù)課程、學(xué)情而動(dòng)態(tài)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2）深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)校企協(xié)同育人，與青島青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司、山東開(kāi)創(chuàng)集團(tuán)簽訂校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，共建大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，構(gòu)建“0.5+2.5+1”校企協(xié)同培養(yǎng)模式。

3.3 三層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)

1）精心安排實(shí)踐內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的需求，在教學(xué)過(guò)程中，精心安排教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容，既是將理論付諸實(shí)踐，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

2）科學(xué)安排實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程改革中提出項(xiàng)目化教學(xué)的革新。在實(shí)踐課中，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)子項(xiàng)目的完成，進(jìn)而匯總成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

3）強(qiáng)化綜合實(shí)佳訓(xùn)練。實(shí)踐的最終目的是能？夠適應(yīng)崗位技能要求，因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)強(qiáng)化綜合實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)校企協(xié)同的方式讓學(xué)生能夠訓(xùn)練綜合實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)生掌握相關(guān)技能，也為以后的就業(yè)奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

3.4 政策引導(dǎo)優(yōu)化師資隊(duì)伍

1）進(jìn)一步加強(qiáng)教師基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的培訓(xùn)。設(shè)立專項(xiàng)基金，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，鼓勵(lì)支持教師取得工程師、高級(jí)工程師等職業(yè)資格證書(shū)。

2）進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教育科研能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。邀請(qǐng)高等院校、教育科研及相關(guān)企業(yè)的專家來(lái)校講座，提高教師的教育科研能力和創(chuàng)新精神，并委派教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和參加實(shí)踐工作，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新。

3）鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，引導(dǎo)教師參與各類科研項(xiàng)目，以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。定期選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，促進(jìn)教師參與企業(yè)調(diào)研與校企協(xié)同課程共同開(kāi)發(fā)工作。

3.5 持續(xù)改進(jìn)取動(dòng)的閉環(huán)質(zhì)量坪價(jià)體系

1）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，俐進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)單一的期末考試考核方式不能滿足上述需求，因此需要探索在原有考核模式基礎(chǔ)上引入過(guò)程評(píng)價(jià)的多元考核方式，既反映學(xué)生各方面能力水平又對(duì)學(xué)生形成漱勵(lì)。

首先，加弼項(xiàng)目測(cè)試，采用理論考核與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的考核方法。重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)要求中，加強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的考核，從而讓學(xué)生自覺(jué)參與、自覺(jué)完成，更好地塔養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

其次，強(qiáng)化綜合性大作業(yè)考核，通過(guò)小組合作的方式，與崗位技能相結(jié)合，完成綜合性項(xiàng)目，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人貢獻(xiàn)、作品質(zhì)量、作品屢示等多維度展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)。

2）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅可以鑒別教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣高低，更重要的是能夠準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)每個(gè)教師的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，為改進(jìn)教學(xué)工作、加強(qiáng)和改進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)提供可靠的信息和資料，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教師的整體素質(zhì)，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體包括受教育者、教學(xué)督導(dǎo)者和教學(xué)管理者三部分。評(píng)價(jià)主體角色不同，評(píng)價(jià)各有側(cè)重。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要程度和評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)值，學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和管理評(píng)價(jià)比例為7：2：1。

其次，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施由學(xué)校和系部共同完成。學(xué)校層面由教務(wù)處組織安排全體學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成授課教師的在線評(píng)價(jià)，由教學(xué)督導(dǎo)中心選派督導(dǎo)員對(duì)教師隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)價(jià)。系部組織教研室主任以及骨干教師構(gòu)成教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的跟蹤與評(píng)價(jià)。

最后，進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量的反饋機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)能力和水平的不斷持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果不僅作為教師崗位考核、職稱聘任、優(yōu)秀評(píng)選等事項(xiàng)的重要參考依據(jù)，并且及時(shí)以合適的方式反饋給教師本人，旨在促進(jìn)教師有針對(duì)性地改善教學(xué)方法、提升教學(xué)能力、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升教育教學(xué)水平。

大數(shù)據(jù)技術(shù)人才匱乏已經(jīng)成為國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸，我們面向新工科建設(shè)，秉承產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念，實(shí)施了大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式改革。新工科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，班級(jí)平均成績(jī)、英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率列全院第一，創(chuàng)新競(jìng)賽或科研項(xiàng)目參與度達(dá)100%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提高。人才培養(yǎng)是一個(gè)受多因素綜合影響的長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，在教育實(shí)踐中關(guān)注與跟蹤教育質(zhì)量，充分利用反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)大數(shù)據(jù)培養(yǎng)模式，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)輸送更多的高端技術(shù)人才，也為兄弟院校大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的改革與發(fā)展提供案例研究。

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（責(zé)任編輯 李亞青） [收稿日期]2019-10-12

[基金項(xiàng)目]教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（201702044009），新工科驅(qū)動(dòng)的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（201802070017），山東理工大學(xué)新工科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“軟件工程大數(shù)據(jù)方向”。

[作者簡(jiǎn)介]孫福振（1978-），男，山東淄博人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚砼c大數(shù)據(jù)技術(shù);田愛(ài)奎（1964-），男，山東萊蕪人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí);張龍波（1968-），男，山東濟(jì)南人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘與模式識(shí)別;吳志勇（1978-），男，山東濰坊人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，主要研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)挖掘;王振（1988-），男，山東棗莊人，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)。E-mail：10907023@bit.edu.cn