群文閱讀教學(xué)中的求同存異

趙月

摘要：“求同存異式”是語文群文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)模式之一。通過閱讀一組表達(dá)形式或內(nèi)容比較相似的文本，探究其中的異同，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀理解走向深度、思想走向高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；求同存異式

近年來，群文閱讀是語文教學(xué)中一種常用的探究性教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，教師將同一個(gè)主題、多個(gè)文本結(jié)合成互文關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中根據(jù)文本中的共性尋求其中的不同，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，還提升了學(xué)生的閱讀技能。這種教學(xué)模式稱之為“求同存異式”。

在“求同存異式”教學(xué)模式中，其教學(xué)重點(diǎn)通常落實(shí)到各個(gè)文本中的不同之處，這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)思維引向深入。在語文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、送別詩中的求同存異

送別詩主要是古往今來文人墨客用來抒發(fā)離別之情的。古時(shí)由于交通不方便，通信不發(fā)達(dá)，親人朋友一別數(shù)載難以相見，所以古人特別看重離別。離別之時(shí)，親朋好友以酒餞別，折柳相送，有時(shí)還要吟詩話別，因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。送別詩通常采用借景抒情或直抒胸臆的方式，大都借用“長(zhǎng)亭”“古道”“折柳”“飲酒”等意象，題目則以“送”“贈(zèng)”“別”為題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些共性來分析古詩的主要內(nèi)容，把握作者的表達(dá)方法。在把握這些的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行深入拓展，引領(lǐng)學(xué)生通過重點(diǎn)語句來品析古詩中表達(dá)的情感基調(diào)的差異。

例如，在教學(xué)S版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》時(shí)，教師在單元導(dǎo)讀課中引領(lǐng)學(xué)生完成《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》和語文百花園中的《贈(zèng)汪倫》古詩大意的學(xué)習(xí)，了解送別詩的產(chǎn)生原因、送別風(fēng)俗和表達(dá)意象，重點(diǎn)則側(cè)重于為第2課時(shí)的精讀引路，品析古詩的情感基調(diào)。課前，學(xué)生根據(jù)教師推薦的相關(guān)古詩——《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》《重別夢(mèng)得》，查閱資料了解其創(chuàng)作背景，了解古詩的內(nèi)容及其表達(dá)方法后，課堂上根據(jù)資料和重點(diǎn)句子的理解感悟不同的情感基調(diào)：委婉哀愁、豪放豁達(dá)、表明心志和譏諷憤懣。通過“求同存異式”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展，學(xué)習(xí)思維得以深入發(fā)展，不僅能把握送別詩的特點(diǎn)和表達(dá)方法，更能深入體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，加深對(duì)古詩的理解。

二、說明文中的求同存異

小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的說明文數(shù)量較多，文章內(nèi)容涉及面較廣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，說明文就是要“說明白”，要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。根據(jù)說明對(duì)象，可以將說明文分為事物性說明文和事理性說明文；根據(jù)說明語言，可以將說明文分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)上冊(cè)中的《太陽》和《松鼠》兩篇說明文都抓住了事物的鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說明，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)、了解事物。但是這兩篇文章的語言風(fēng)格不同，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從事物特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、說明方法和語言風(fēng)格四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“求同存異式”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在語言上進(jìn)行對(duì)比品析，體會(huì)《松鼠》一文語言的生動(dòng)活潑、準(zhǔn)確清楚且有條理，并通過主題叢書中的《海馬》《袋鼠》補(bǔ)充閱讀，以及課后的小練筆“的自述”進(jìn)行夯實(shí)鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

三、心理描寫中的求同存異

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)中的課文《竊讀記》是作家林海音的作品。本篇文章的學(xué)習(xí)目的是通過人物動(dòng)作和心理描寫體會(huì)作者熱愛讀書、渴望讀書的情感。課堂上教師抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這句中心句，結(jié)合心理描寫的語句品析理解這種“竊讀”的感受，從而感知一部作品中心理描寫的重要作用——揭示人物的內(nèi)心世界，突出人物復(fù)雜的情感。

與此同時(shí)，教師向?qū)W生推薦教材六年級(jí)下冊(cè)中的《窮人》和教材六年級(jí)上冊(cè)中的《賣火柴的小女孩》這兩篇課文，通過“求同存異式”的教學(xué)模式品析文章，讓學(xué)生了解心理描寫方法的不同，體會(huì)直接描寫（內(nèi)心獨(dú)白、幻象）與間接描寫（神態(tài)、動(dòng)作、語言、環(huán)境）的不同表現(xiàn)形式，進(jìn)一步感悟心理描寫的作用。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了心理描寫的方法和作用，而且還能在學(xué)習(xí)中有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)束語

運(yùn)用“求同存異式”這一教學(xué)模式，教師在選擇文本時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，同與異難易適宜，在閱讀程序上一般先求同再找異，逐步深入?？傊?，“求同存異式”教學(xué)模式要圍繞學(xué)生的閱讀實(shí)踐靈活開展，這樣才會(huì)發(fā)揮其積極的作用。

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