針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生“零基礎(chǔ)”繪畫水平的教學(xué)研究

王建梅+劉玉艷+趙會(huì)芝+肖和忠+劉振林+伍敏華

摘 要： 園林美術(shù)課是園林專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維及造型能力。通過近年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，園林美術(shù)教學(xué)面臨學(xué)生“零基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀。本文針對(duì)此問題，提出針對(duì)性的教學(xué)研究方案，力求提升教學(xué)效率，提高繪畫水平，具有重要的研究意義。

關(guān)鍵詞： 園林設(shè)計(jì) 零基礎(chǔ) 繪畫 教學(xué)研究

園林美術(shù)與單純的繪畫形式不同，它是功能與藝術(shù)性相結(jié)合的一門學(xué)科，是以繪畫為基礎(chǔ)，位于園林設(shè)計(jì)和繪畫藝術(shù)二者之間的一門學(xué)科，是兩者的融合。園林美術(shù)可以提升園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的造型能力，為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)，因此做一名合格的園林設(shè)計(jì)師，學(xué)好園林美術(shù)十分重要。

1.園林繪畫的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1園林專業(yè)新生繪畫基礎(chǔ)水平接近“零基礎(chǔ)”。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于園林專業(yè)新生錄取方向于理科類，從所學(xué)專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，普遍存在的問題是文化理論水平較高，相反繪畫基礎(chǔ)水平很低，大多數(shù)學(xué)生屬于“零基礎(chǔ)”。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，面臨實(shí)際操作能力偏低，崗位上手緩慢，就業(yè)之初往往需要第二次的職業(yè)技能學(xué)習(xí)。具體到園林設(shè)計(jì)方面，表現(xiàn)設(shè)計(jì)中對(duì)空間形式美感的感悟力和創(chuàng)造力薄弱，手繪表現(xiàn)能力欠缺，難以全面表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)理念。

1.2繪畫水平的提升需要時(shí)間的積累。

從傳統(tǒng)繪畫教學(xué)看，繪畫造型能力的獲取是一個(gè)相當(dāng)艱辛和漫長(zhǎng)的過程，需要扎實(shí)的理論認(rèn)知和大量的實(shí)踐練習(xí)。在如今本科教育中，園林設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型學(xué)科，本身起步較晚，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)水平較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)的同時(shí)還需要學(xué)習(xí)園林專業(yè)本身的專業(yè)課程，留給繪畫基礎(chǔ)的課時(shí)量相當(dāng)有限，甚至略顯不足。

1.3關(guān)于園林繪畫教學(xué)方法的研究資料尚不完善。

園林繪畫這門課程還沒有國(guó)家統(tǒng)一的教材，大多數(shù)是各個(gè)學(xué)校各自為伍，任課內(nèi)容由任課教師制定。園林繪畫不同于一般意義上的繪畫，園林專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科，其中要求更高的理性思維，園林繪畫教學(xué)需要更強(qiáng)的針對(duì)性。雖然任課教師畢業(yè)于各大美術(shù)院校，具有較高的美術(shù)功底，但對(duì)于園林美術(shù)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在教學(xué)中關(guān)于如何提高園林專業(yè)新生的繪畫水平的研究資料尚不完善。

2.繪畫對(duì)于園林專業(yè)學(xué)習(xí)的重要作用

2.1提高園林專業(yè)學(xué)生的審美能力。

園林設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造“美”的藝術(shù)，它的設(shè)計(jì)和施工過程就是創(chuàng)造“美”的過程。無論是主張“自然天成”的中國(guó)古代園林，還是講究“均衡對(duì)稱”之美的西方園林，都是美的集合體。山水、植物、建筑等構(gòu)成了園林設(shè)計(jì)的主要元素，是構(gòu)成園林美的主要角色。作為一名園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，要成為一名合格的園林設(shè)計(jì)師，必須具備一定的藝術(shù)涵養(yǎng)和審美能力，并通過日常學(xué)習(xí)和工作中的積累，轉(zhuǎn)化為園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)設(shè)計(jì)能力。所以繪畫基礎(chǔ)和審美能力，直接關(guān)系到園林設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)水平。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手表現(xiàn)能力。

常用園林設(shè)計(jì)中的植物配置，很多都是傳統(tǒng)中國(guó)畫中的元素。素描、速寫、線描、色彩四大模塊的學(xué)習(xí)很好地提高學(xué)生的動(dòng)手表現(xiàn)能力，對(duì)園林設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和塑造十分有幫助。

同時(shí)，繪制各種花卉植物和風(fēng)景的繪畫方式，更有助于園林手繪效果圖的繪制，同時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓對(duì)于學(xué)生完成園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的水平有很大的提升作用。

3.提升園林專業(yè)學(xué)生“零基礎(chǔ)”繪畫水平的教學(xué)方法

3.1激發(fā)興趣，加強(qiáng)繪畫理論教學(xué)。

對(duì)于任何專業(yè)的學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。尤其對(duì)于繪畫“零基礎(chǔ)”的園林設(shè)計(jì)學(xué)生，教師在繪畫課程教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生的角度在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，積極運(yùn)用不同的教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生繪畫水平的目的。園林專業(yè)學(xué)生的繪畫水平參差不齊，有少量有一些繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，大部分為未接觸過繪畫的“零基礎(chǔ)”學(xué)生。這些學(xué)生缺乏園林設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的形象思維方式，發(fā)散思維較為欠缺，求新創(chuàng)新能力不強(qiáng)，并且由于相對(duì)缺乏美學(xué)知識(shí)，因此加強(qiáng)繪畫理論教學(xué)是必不可少的。

在加強(qiáng)理論教學(xué)方面，從園林專業(yè)新生的綜合素質(zhì)分析，這些學(xué)生相比藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，具有更加理性的思維模式和更強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力。因此，在繪畫教學(xué)中，理論教學(xué)部分起著舉足輕重的作用，只有以扎實(shí)的理論為鋪墊，后續(xù)園林繪畫實(shí)踐教學(xué)才能順利開展。

3.2課堂授課與課余練習(xí)同步，訓(xùn)練量科學(xué)合理。

在學(xué)習(xí)方法上，采用課上練習(xí)與課余練習(xí)結(jié)合的方式。結(jié)合園林專業(yè)的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)間緊張的情況下，通過設(shè)置一定強(qiáng)度的課后作業(yè)，使學(xué)生充分掌握繪畫的基本理論、知識(shí)和技能，使學(xué)生繪畫水平達(dá)到教學(xué)要求。為得出課余練習(xí)的最佳時(shí)長(zhǎng)，我們通過一組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證效果。在教學(xué)中選取4個(gè)平行班，分別為標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)班、甲班、乙班和丙班，在課余練習(xí)教學(xué)中進(jìn)行不同訓(xùn)練強(qiáng)度的安排，并隨時(shí)跟蹤學(xué)生的繪畫水平提升狀況。根據(jù)教學(xué)大綱，園林專業(yè)《素描基礎(chǔ)》課程為44學(xué)時(shí)，甲、乙、丙班擬定每天安排約30、60、90分鐘的課余繪畫作業(yè)練習(xí)。通過一個(gè)教學(xué)周期對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及繪畫興趣愛好的觀察，得出以下結(jié)論：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有價(jià)值，并且充滿興趣時(shí)，會(huì)使任務(wù)的完成更加高效[1]。給學(xué)習(xí)者分配任務(wù)時(shí)，給予他們更多的選擇和自主性可以提高興趣。德斯（Deci）的自我決定論認(rèn)為人們對(duì)于勝任、歸屬和自主具有先天的心理需要。選擇會(huì)通過滿足自主的需要而提高自我決定感，提高了的自我決定感會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)、興趣和投入的提高[2]。但是有關(guān)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)成就目標(biāo)的操縱改變了興趣，卻沒有改變成績(jī)[3][4]。

所以，針對(duì)園林專業(yè)新生繪畫基礎(chǔ)水平較低，大多數(shù)學(xué)生屬于“零基礎(chǔ)”的情況，可通過一定量的課余作業(yè)彌補(bǔ)繪畫課時(shí)的不足，作業(yè)量的設(shè)置應(yīng)設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量的2倍左右，低于1倍，效果不明顯；高于3倍后，學(xué)生將處于疲勞狀態(tài)，訓(xùn)練效率降低。

3.3進(jìn)行有目標(biāo)的、有區(qū)別的、有專業(yè)針對(duì)性的繪畫教學(xué)。

如何使幾乎“零基礎(chǔ)”繪畫水平的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)具有一定的美術(shù)造型能力，是本項(xiàng)目研究的主要目標(biāo)。園林美術(shù)的教學(xué)與普通意義上的美術(shù)教學(xué)有著很大的區(qū)別。以素描基礎(chǔ)為例，美術(shù)類素描以寫實(shí)美學(xué)為主，并不強(qiáng)調(diào)位置比例等物理特點(diǎn)；園林專業(yè)的素描學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)比例尺度、透視規(guī)律、三維空間觀念及形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等。通過以上訓(xùn)練，提高園林專業(yè)學(xué)生繪制設(shè)計(jì)預(yù)想圖的能力，為后續(xù)的園林設(shè)計(jì)及類課程做鋪墊。

園林專業(yè)的專業(yè)需求決定了園林專業(yè)的繪畫教學(xué)應(yīng)有自己的專業(yè)特色，不能完全采用純繪畫的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合園林專業(yè)本身的特點(diǎn)，在園林繪畫教學(xué)中針對(duì)性地延長(zhǎng)園林設(shè)計(jì)所需要的透視、結(jié)構(gòu)及層次等美學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生視覺觀察方法及造型表現(xiàn)能力，實(shí)用性與目的性更強(qiáng)，最大限度地滿足應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

3.4反向思維，通過綜合案例的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的園林繪畫能力。

園林繪畫教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在手繪快速設(shè)計(jì)中更完美地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行反向思維，手繪快速設(shè)計(jì)的練習(xí)同樣可以提高園林繪畫水平。而且，通過快速設(shè)計(jì)的練習(xí)，學(xué)生可以更加快捷、直觀地理解園林繪畫需要掌握的基本方法，故在園林繪畫練習(xí)中可以有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，提高園林繪畫課程的教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

綜上所述，針對(duì)園林專業(yè)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的繪畫教學(xué)，首先應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，配合結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)實(shí)踐安排，根據(jù)學(xué)生情況分類教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在全國(guó)積極創(chuàng)建文明城市的影響下，園林設(shè)計(jì)的影響力愈發(fā)突出。它是在滿足人類生存基礎(chǔ)上的一種更高級(jí)的藝術(shù)，優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)方案一定是建立在設(shè)計(jì)師良好的審美標(biāo)準(zhǔn)和過硬的手繪表達(dá)基礎(chǔ)上的，所以園林繪畫教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用。從“零基礎(chǔ)”到學(xué)會(huì)、學(xué)懂，園林繪畫就是不斷從藝術(shù)審美角度觀察生活，用手中的畫筆表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思維的過程，并在此過程中展現(xiàn)自然之美、探索設(shè)計(jì)規(guī)律、陶冶藝術(shù)情操，用好的專業(yè)素養(yǎng)改善和美化居住和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蘭，汪玲.學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：107-112.

[2]Schraw， G， Flo werday， T， Lehman. S.Increas ing Situational Interest in the Clas sroom[J].Educational Ps yc hology Re vi ew， 2001， 13（3）： 211-224.

[3]Deci， E. L， Vallerand， R. J， Pellet ier， L. G.， Ryan， R. M .Motivation and education：the self_determination perspective [J].Educati onal Psychol ogist，1991， 26（3）：325-346.

[4]Ainley， M . D. Interest in learning in the dispos ition of curiosity insecondary s tudent s：Investigating proces s and context[A]. In L.Hoffmann， A.Krapp， K.A.Renninger（Eds.），Interes t and learning：Proceedings of t he Seeon Conference on Interest and Gender[C]. Kiel，Germany： IPN， 1998.

基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院2016年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)JYZD201616。