基于“產(chǎn)學(xué)合作”的工程實踐教學(xué)型教師能力培養(yǎng)模式研究

李鐵磊，王志文，王志濤

(哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150001)

黨的十九大報告指出，“深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，探索出一套可以通過共享企業(yè)與高校雙重資源提升教師能力的模式和機制，成為高校工程實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)思考和改革的方向。

1 工程訓(xùn)練中心師資隊伍建設(shè)面臨的問題

工程訓(xùn)練中心是高校最大的校內(nèi)實踐育人基地。中心的教學(xué)定位決定了從事工程實踐教學(xué)的教師需要很強的工程背景。目前，中心教師基本分為兩類，一類是“從校門到校門”的博士/碩士研究生，另一類是具有一定企業(yè)工作背景的工程師，采用這樣的人力資源配置，可以通過教師之間的工作交流達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的，在中心早期的運行過程中，也確實取得了較好的工程實踐教學(xué)效果。但隨著時間的推移，教師能力提升與師資隊伍建設(shè)問題逐漸凸顯[2-3]：

“從校門到校門”的博士/碩士研究生長期從事理論研究，接觸企業(yè)工程項目與企業(yè)文化熏陶的機會太少，無法掌握先進(jìn)的工程標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏豐富的工程案例，教學(xué)內(nèi)容枯燥。具有一定企業(yè)工作背景的工程師由于脫離了原有企業(yè)工作環(huán)境，思維上逐漸趨于保守，教學(xué)過程中過于偏重已有經(jīng)驗的傳授，而工程技術(shù)的發(fā)展日新月異，工程經(jīng)驗與技術(shù)無法得到更新意味著教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與技術(shù)發(fā)展潮流產(chǎn)生脫節(jié)。實踐教學(xué)任務(wù)重，與同行交流機會少，導(dǎo)致信息獲取能力差，不了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)或本專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。參與科研或產(chǎn)品研發(fā)的機會少，導(dǎo)致團隊協(xié)作、多學(xué)科交叉能力差。缺乏符合工程實踐教學(xué)特點的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)上升通道有限，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)欲望不強，知識更新慢，技術(shù)儲備薄弱。這些問題不僅制約了高校工訓(xùn)中心師資隊伍建設(shè)與發(fā)展，還在很大程度上影響了工程實踐教學(xué)效果。

2 基于“產(chǎn)學(xué)合作”的工程實踐教學(xué)型教師能力培養(yǎng)模式

通過多家高新技術(shù)研發(fā)型企業(yè)調(diào)研，得出企業(yè)主流的產(chǎn)品研發(fā)流程如圖1所示，需要研發(fā)人員具備以下四種核心能力，即信息獲取、團隊協(xié)作、多學(xué)科交叉及自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)企業(yè)需要的可靠頂用人才是工訓(xùn)中心工程實踐教學(xué)的根本任務(wù)，核心能力同樣也是評價實踐教學(xué)型教師職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)流程Fig.1 Research and development process of enterprise product

提出了四種基于“產(chǎn)學(xué)合作”的工程實踐教學(xué)型教師能力培養(yǎng)模式[4]，主要目標(biāo)是提升教師的四種核心能力。

第一，邀請相關(guān)企業(yè)工程師定期來中心進(jìn)行技術(shù)交流。為了讓中心教師拓寬知識面，了解行業(yè)動態(tài)、技術(shù)進(jìn)展，培養(yǎng)信息獲取能力，課題組多次邀請企業(yè)工程師來中心開展講座，并與教師一起研討實踐教學(xué)方法、模式、所用教材及相關(guān)教學(xué)裝備研發(fā)，教師在提高自身能力的同時也將教學(xué)中獲得的經(jīng)驗及時反饋給企業(yè)，為其進(jìn)一步的產(chǎn)品研發(fā)、改進(jìn)提供思路。圖2為北京太爾時代公司、北京機器時代公司工程師與中心教師就3D打印技術(shù)和機器人模塊化設(shè)計技術(shù)開展交流，使中心教師了解相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展方向。

圖2 企業(yè)技術(shù)交流Fig.2 Technical exchanges of enterprises

第二，與企業(yè)共享實踐教學(xué)資源。一方面充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，與企業(yè)共享實踐教學(xué)資源，培養(yǎng)工訓(xùn)中心教師信息獲取能力與自主學(xué)習(xí)能力。2018年中心申報獲批了一項教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，經(jīng)過1年的項目實施，2019年正式加入了北京正天激光有限公司“激光加工產(chǎn)學(xué)合作資源共享平臺”。2019年中心共有5名相關(guān)課程的教師參與了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期效果。另一方面積極協(xié)調(diào)中心教師與企業(yè)共同研發(fā)實踐教學(xué)設(shè)備，共建實驗室。2019年中心有7名教師參與了兩家企業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)備研發(fā)(包括非金屬激光切割機虛擬實驗平臺、移動物流機器人平臺)，申請了三項教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目(共建實踐基地項目、師資培訓(xùn)項目)，力爭通過立項建設(shè)將研究成果與周邊高校工訓(xùn)中心共享。

第三，與企業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)科競賽。利用“全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”平臺，整合校企合作實踐基地師資隊伍，通過打造“機、電、工藝、工程管理”結(jié)合的指導(dǎo)團隊，培養(yǎng)工訓(xùn)中心教師團隊協(xié)作能力與多學(xué)科交叉能力。該模式在2018年底提出，指導(dǎo)團隊從校賽開始，全面參與了省賽和國賽的指導(dǎo)工作，取得了國賽二等獎1項，省賽一等獎3項、二等獎5項的成績，教師與企業(yè)工程師之間通過交流合作，有力地拓展了知識面。

第四，以企業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)為主體設(shè)計實踐教學(xué)技能競賽。目前很多高校工訓(xùn)中心都采用技能競賽的方式鼓勵技能教師自我提升，但是這種競賽很多都是中心內(nèi)部的競爭，其客觀性、工程性、標(biāo)準(zhǔn)性無法保證。本項目依托與企業(yè)共建的實踐基地，聘請企業(yè)工程師與高級技工擔(dān)任技能競賽評委，并負(fù)責(zé)前期技術(shù)培訓(xùn)，2019年年底舉辦的技能競賽，參賽人員覆蓋了中心全體技能教師，取得了良好的效果。

3 教師能力培養(yǎng)模式效果分析

上述四種基于“產(chǎn)學(xué)合作”的工程實踐教學(xué)型教師能力培養(yǎng)模式經(jīng)過2019年的應(yīng)用實踐取得了良好的效果，全年共舉辦技術(shù)交流活動5次，參與教師50人次，青年教師參與積極性高；相關(guān)教師參加“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)近500學(xué)時。下一步將以中心創(chuàng)新類選修課為基礎(chǔ)，邀請相關(guān)企業(yè)工程師參與教學(xué)內(nèi)容制定，使企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)流程、標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過程深度融合，整體提升相關(guān)教師職業(yè)能力，起到引領(lǐng)示范作用。