高密度城區(qū)中小學(xué)校園室外環(huán)境邊界探析
——以武漢市江漢區(qū)3 所中小學(xué)為例

何三青 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)計學(xué)系教師

李思齊 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)計學(xué)系本科在讀

劉燕寧（通訊作者） 華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院設(shè)計學(xué)系研究生

隨著九年義務(wù)教育的快速發(fā)展，高密度城區(qū)中小學(xué)校園開始面臨人員密度增加的問題，加之一些老城區(qū)的規(guī)劃改善滯后，校園高密度情況愈發(fā)嚴(yán)重。國外在校園規(guī)劃、建筑及景觀方面有比較系統(tǒng)全面的理論。早在20 世紀(jì)中葉，美國建筑師理查德道貝爾就在《校園景觀：功能·形式·實例》一書中對校園規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)研究，對校園景觀規(guī)劃設(shè)計提供了統(tǒng)一并有效的評估模式[1]。丹麥建筑學(xué)家揚(yáng)·蓋爾在《交往與空間》中提出，柔性邊界是一種處于非完全私密與非完全公共之間的過渡空間[2]。心理學(xué)家德克德·瓊治提出了心理學(xué)邊界效應(yīng)，認(rèn)為人在心理層面向往在邊界處交流。然而，目前我國針對校園室外環(huán)境邊界設(shè)計專題研究較匱乏，因此本文針對中小學(xué)校園邊界進(jìn)行探究。

封閉的邊界會給人帶來隔閡和景觀上的聯(lián)系不足，柔性邊界設(shè)計可解決這些問題。柔性邊界是一種非完全私密、又非完全公共的過渡區(qū)，可以弱化隔閡、聯(lián)系景觀、加強(qiáng)內(nèi)外空間的交流。本文就湖北省武漢市江漢區(qū)的37 所中小學(xué)校園室外空間環(huán)境開展實地調(diào)研，對其校園邊界的特色與不足進(jìn)行對比分析，并提出中小學(xué)校園柔性邊界設(shè)計的原則以及中小學(xué)校園室外環(huán)境柔性邊界設(shè)計方法。

1 中小學(xué)校園邊界實地調(diào)查

1.1 調(diào)研學(xué)?；緮?shù)據(jù)及介紹

江漢區(qū)位處武漢市中心城區(qū)，地段繁華、交通便捷、人口密集，是武漢市典型的高密度城區(qū)。本文對武漢市江漢區(qū)的37 所中小學(xué)及其分校進(jìn)行校園邊界調(diào)查分析，將其分為3 個等級：邊界柔化最具特色且手法多樣化的為“較好”，具有一定亮點但依舊存在普遍性問題的為“一般”，邊界處理較為欠缺的為“較差”。綜合評定后，8 所學(xué)校達(dá)到“較好”等級，23 所學(xué)?！耙话恪保溆? 所學(xué)校則被評為“較差”。

下面從3 個等級校園中各選一所較為典型的進(jìn)行調(diào)研與分析，這3 所學(xué)校分別是大興第一實驗小學(xué)金色雅園校區(qū)、華苑小學(xué)及二十八中學(xué)，其基本情況如表1 所示。

1.2 典型校園邊界調(diào)研與分析

1.2.1 大興第一實驗小學(xué)金色雅園校區(qū)

大興第一實驗小學(xué)金色雅園校區(qū)位于江漢路新灣路，南側(cè)學(xué)校主入口面向公交汽車的停靠站，且校園大門開啟方向太過集中，入口設(shè)置過于鄰近，存在一定的安全隱患；東側(cè)緊鄰軌道交通2 號線，西北兩側(cè)是居民樓。建筑體量為地上6 層、地下1 層。實驗小學(xué)校園邊界以沿街通透圍欄上做綠化的方式來加強(qiáng)視線滲透性。校園內(nèi)建筑邊界打造方式主要如下：（1）教學(xué)樓入口處設(shè)置多層臺階做高差設(shè)計，使建筑立面成為富有層次感的復(fù)合空間；（2）開放教學(xué)樓底層空間，加強(qiáng)空間的滲透性，増強(qiáng)學(xué)生對校園環(huán)境的連續(xù)性體驗；（3）開發(fā)地下空間，用來開辟停車場和師生活動用房等場地；（4）利用空中玻璃連廊鏈接教學(xué)樓，增加建筑間的過度，維護(hù)建筑之間的延續(xù)性與整體性（5）教學(xué)樓走廊利用低矮圍欄加強(qiáng)室內(nèi)外視線交流，又利用部分實墻進(jìn)行遮擋形成遮蔽空間；（6）教學(xué)樓樓梯部分透明化處理，有利于實現(xiàn)公共空間的展示性、導(dǎo)向性和引入性。校園內(nèi)景觀環(huán)境邊界通過巧妙利用體量輕盈、通透的彩色游廊，采用借景的手法將無障礙通道與綠地柔和過渡。

表1 重點調(diào)研學(xué)校的基本情況

1.2.2 華苑小學(xué)

校園北臨常青三路，附近人口密集，居民小區(qū)多；校舍空間均不達(dá)標(biāo)，功能區(qū)場地被占用，校內(nèi)用地征地不夠，很難得到政府批準(zhǔn)；操場建設(shè)不達(dá)標(biāo)；停車壓力大，路邊停車也有困難，地形規(guī)則呈四方形。校園邊界沿街采用通透圍欄搭配花壇與樹木過度，增強(qiáng)視線滲透性，緩解校內(nèi)外空間的隔離感。校園內(nèi)建筑邊界通過教學(xué)樓前廳面臨中庭處挑出的外延平臺形成陽角空間，供學(xué)生觀賞庭內(nèi)景觀。校園內(nèi)景觀環(huán)境邊界主要以（1）景觀廊架，用木質(zhì)廊架搭配座椅劃分出的公共空間，同時配合攀藤植物，讓空間更貼近自然；（2）教學(xué)樓綠化中庭，庭院被建筑師定義為“綠色課堂”，樹陰是孩子學(xué)習(xí)、停留、休閑和游戲的空間。

1.2.3 二十八中學(xué)

校園位于江漢北路，西北兩側(cè)是居民樓，南側(cè)的建設(shè)開工造成了一定的噪音污染。學(xué)校地形規(guī)則呈四方形，內(nèi)有現(xiàn)代化的教學(xué)大樓、辦公樓、綜合實驗樓和200 m 標(biāo)準(zhǔn)跑道的田徑場，建筑體量為地上5 層。此校園的室外環(huán)境邊界存在以下問題。（1）校園邊界：校園邊界靠居民區(qū)處為實心圍墻式外圍并種植大量綠色植物進(jìn)行過渡，但植物搭配不合理；教學(xué)樓背面與校園外圍空間消極。（2）校園內(nèi)建筑邊界：教學(xué)樓周圍綠化花壇過渡較生硬，空間容納性弱；建筑立面用墻與玻璃窗完全限定空間，隔絕了室內(nèi)外交流；建筑立面懸掛綠色植物，但方式太過機(jī)械；建筑底層封閉與室外分界刻板，缺乏生氣。（3）校園內(nèi)景觀環(huán)境邊界：校內(nèi)自然景觀設(shè)施匱乏，缺少柔性過渡，室內(nèi)外空間過渡急促，缺少彈性空間，校園整體缺少活力；校內(nèi)樹池與花壇布置較為孤立，且界限規(guī)整無法聚集人群，室外活動空間氣氛低。

1.3 校園柔性邊界現(xiàn)狀調(diào)研小結(jié)

本文通過分析3 個等級的中小學(xué)的柔性邊界，得出了存在的普遍性問題。在校園邊界方面，現(xiàn)存的主要問題是校園面向社區(qū)居民樓一側(cè)常采用實心圍墻，空間封閉，缺乏交流。在建筑邊界方面，，普遍存在建筑立面缺少開口與裝飾；建筑前空間過渡不自然及后空間使用率低；相互之間缺乏連貫性與整體感。在景觀環(huán)境邊界方面，主要問題是綠化方式匱乏以及室外家具不合理。

2 中小學(xué)校園室外環(huán)境柔性邊界設(shè)計原則

近年來，隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，認(rèn)為教育不再是權(quán)威科學(xué)知識的灌輸，而是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，這需要課堂課外的共同引導(dǎo)。中小學(xué)校園室外環(huán)境邊界的柔化，可以消弭距離感，提升校園內(nèi)的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生在校園室內(nèi)外環(huán)境里得到連續(xù)性教育體驗，滿足學(xué)生交流心理，使之獲得更多真正的人性化交往空間，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。

根據(jù)調(diào)研及參訪得出的普遍性規(guī)律，總結(jié)了中小學(xué)校園柔化邊界設(shè)計的4 項原則。

2.1 安全性原則

建設(shè)安全的校園環(huán)境是保證中小學(xué)身心健康發(fā)育的前提。中小學(xué)生自我保護(hù)意識不強(qiáng)又天性好奇好動，安全性成為設(shè)計中首要遵循原則。設(shè)計尤其需考慮校園邊緣地帶的消極空間，如校園與周邊社區(qū)的邊界區(qū)域、建筑樓背面的灰空間等的安全性。

2.2 滲透性原則

對于校園邊界而言，利用邊界加強(qiáng)滲透成是溝通校園空間與城市環(huán)境的有效手段。加強(qiáng)邊界滲透化不僅僅強(qiáng)調(diào)視線上的可視性，也是一種活動的雙向交叉性，而且能增強(qiáng)視線通透性使校園安全性得到提高，也能使此空間的功能增加形成復(fù)合空間。

2.3 功能復(fù)合性原則

對于高密度中小學(xué)來說，復(fù)合功能使用是提高空間承載力的有效方法?，F(xiàn)代校園中，學(xué)生行為活動需要多元的外部空間，柔性邊界正好能劃分出功能新區(qū)，這種功能新區(qū)不同于其他核心區(qū)域所具有的明確專一的功能屬性，其身上帶有周邊環(huán)境的映象從而具有復(fù)雜多樣的功能特點，成為空間層次中的活躍點，激發(fā)空間交往能力。

2.4 趣味性原則

趣味性的空間環(huán)境相比傳統(tǒng)空間更具有科普教育意義。趣味化設(shè)計可提高邊界區(qū)域的空間使用率與可參與性。邊界屬于不同功能分區(qū)信息轉(zhuǎn)換的地帶，互動能力強(qiáng)的邊界空間能使學(xué)生在校內(nèi)得到連續(xù)性教育體驗，促進(jìn)推行素質(zhì)教育。

3 結(jié)語

當(dāng)代社會越來越關(guān)注人與人之間、人與環(huán)境之間乃至整個社會的和諧，而柔性邊界恰為人們帶來了人性化的外部環(huán)境及人情味的和諧空間。本文通過對武漢市江漢區(qū)中小學(xué)校園室外環(huán)境邊界的調(diào)查，提出了中小學(xué)校園室外環(huán)境柔性邊界設(shè)計的原則和方法，旨在為中小學(xué)校園室外環(huán)境邊界探索出一個柔化模式，緩解城市高密度環(huán)境下土地資源的不足，彌補(bǔ)人文關(guān)懷和互動性的缺乏，修正封閉教育模式所帶來的弊端，促進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的落實。