關(guān)注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導方法探討

趙秀紅

摘? 要：寫作是小學語文教學的重要教學內(nèi)容。對低年級小學生來說，因為自身的積累不足，并且由于語言表達能力、自我感知能力、身心認知水平等尚未發(fā)展完全，對于語感的積累也有所不足，所以在口頭表達和寫作之間存在較大的障礙。而寫話教學能很好地將學生說和寫的訓練相結(jié)合，讓學生寫自己所觀察和感受到的直觀、真實的形象，能很好地為寫作教學的開展做好積累，對已經(jīng)接觸寫作的學生而言，能夠更好地促進其寫作能力的提升。本文根據(jù)目前寫話教學面臨的困境，探討了關(guān)注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫話教學；能力培養(yǎng)

小學是學生語言能力發(fā)展的黃金階段，語文這一基礎學科學習的好壞對學生其他學科的學習也有著重要影響。而寫話教學能夠很好地幫助學生完成口語表達到書面表達的過度，提高學生的語文學習水平。同時能夠從整體上培養(yǎng)學生的自我感知能力，為學生的寫作打好基礎。

一、目前寫話教學面臨的困境

小學生因為自身語言能力和認知水平的限制，對于圖片中的內(nèi)容缺乏一定的抽象聯(lián)想能力，普遍存在對圖中內(nèi)容的直白描述，比如“這里有三個小朋友，有一張地毯，有幾瓶水……”這樣的描述干癟不夠生動，主題沒有突出，不能很好地鍛煉學生的語言表達能力。還有學生因為學習上的懶惰心理和畏難心理，導致一想到要寫很多字的話心理上就會有所抗拒，在具體的寫話訓練中表現(xiàn)出缺乏積極性和熱情，敷衍了事等。更甚至會直接抄襲作文，這樣的寫話很難體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思考，語言和思維并沒有得到很好的鍛煉。此外由于學生在寫話的過程中也因為缺乏系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化思維，也經(jīng)常會出現(xiàn)用詞混亂、表述不明、前言不搭后語的情況。

二、關(guān)注能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導方法探討

（一）培養(yǎng)學生寫話興趣

教師要重視對學生自尊心和自信心的呵護，讓其通過寫話逐漸樹立其寫作自信心，擁有了自信自然也更容易接受寫話這一形式，也就較為容易對其產(chǎn)生學習興趣，從而提高寫話能力。同時也要注意用學生熟悉和感興趣的內(nèi)容或生活經(jīng)歷來引發(fā)學生進行創(chuàng)作。因此我建議將寫話教學由簡入難分三步來開展。

我借助部編版一年級下冊的課文《四個太陽》中的插圖來開展寫話教學。首先讓學生結(jié)合課文，思考并說出圖中四幅畫分別對應了文中的哪個季節(jié)，然后讓學生將對應描述四個季節(jié)的句子大聲讀出來。然后在讓學生結(jié)合課文插圖中完整的夏、秋、冬三個季節(jié)的圖畫來進行簡單的（可口語化）造句，比如“夏天到處都是綠色的樹木。”并在班上分享。我對每個分享的學生都用了不同的評語進行鼓勵。然后讓學生以造的句為基礎，加入一些自己生活中在那個季節(jié)會做的事并寫下來。比如“夏天太陽很大，但到處都是綠色的樹木，我站在樹下就不怕曬了?！?，讓學生將課文與生活結(jié)合，寫自己熟悉的生活經(jīng)驗，能夠降低寫作難度的同時還進一步樹立自信。我再次對分享的學生進行了鼓勵。最后讓學生在擴寫的基礎上，再加上是和誰一起，在什么時間（比如早中晚），在哪里做的這件事。如此學生們在教師的步步引導中逐漸由一個簡單的句子完成了一則小篇幅的作文寫作。同時我注意對學生提出要求盡量用簡單直白的句子，讓學生寫的內(nèi)容也盡量口語化。這是因為小學生尤其是低年級學生不懂語法和句子結(jié)構(gòu)，但他們的日常與人溝通中卻能將話說的明白、通順和生動。所以寫話就是將說的話寫下來，這能夠讓小學生從整體上感知到教師傳遞的信息要點，并用自己的語言（口語）來進行表達，能很好地鍛煉學生的自我感知能力，促進寫話能力的提高。

（二）重視對學生觀察和口語表達能力的培養(yǎng)

寫話教學需要學生將自己想要說的話最終寫下來。首先視覺上的觀察就需要細致，才能最終寫出的內(nèi)容具體、生動。其次要讓學生口語表達能力得到鍛煉，這樣才能將自己能說的話寫下來。小學生的口語表達和書面表達之間本就存在著一定障礙，如果學生自己都說不出，那要讓其寫下來更是難以實現(xiàn)。

首先教師在看圖寫話的教學取得一定成效后，要逐漸根據(jù)學生的水平融入讓學生通過觀察實物進行寫話甚至通過視聽結(jié)合來進行寫話。在難度的一步步提高中，就要從一開始培養(yǎng)學生的觀察能力。比如學生喜歡的某一個與動物有關(guān)的動畫中的一張圖片作為寫話對象，教師就要引導學生按照一定順序（比如人物、場所、物品、數(shù)量等）來逐一對對象進行由全體到細致的描述，比如“有兩只動物”→“有一只藍色的貓和一只粉色的兔子”→“有一只藍色的貓正用手捂著肚子$，它的右邊站著一只粉色的兔子正握著拳頭生氣地看著藍色的貓”。這樣能逐漸讓學生養(yǎng)成對事物細致觀察的習慣，并且將觀察到的內(nèi)容經(jīng)過口語描述后用筆寫下來，能夠逐漸豐富寫作內(nèi)容，讓其更加生動形象。

其次在觀察之后，教師就要重視中間讓學生將觀察到的內(nèi)容說出來這一環(huán)節(jié)，不可直接由觀察跳至寫。因為小學生對事物的感知多來自于直觀、具體的形象，因此在觀察到內(nèi)容之后，讓其說出來，在說的過程中需要組織語言因此要保持思維的活躍和不斷思考，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在說出內(nèi)容之后再進行寫，既能讓學生在已經(jīng)對思維進行預熱的前提下，心理上的寫作抗拒就會降低，更愿意提筆寫出心中所想；還能讓學生提前打一遍“草稿”，有更大把握寫好這個小作文，擁有更多的自信息；最后在寫的過程中進行的再創(chuàng)作，還能對第一遍說的內(nèi)容進行優(yōu)化和精加工，有可能產(chǎn)生靈感，加深認識。因此口語訓練也是寫話教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

目前的小學語文寫話教學中仍然存在寫話素材與學生生活聯(lián)系不緊密、學生理解能力不足、學生懶惰心理和畏難情緒中、寫話態(tài)度和習慣不好等困境。教師要重視在寫話教學中對學生的引導和幫助作用，選擇適合學生認知水平和符合學生興趣的與生活有關(guān)的寫話素材，重視學生對事物的觀察能力的培養(yǎng)和口語表達能力的訓練。在具體的開展中讓學生從簡單的造句開始逐漸通過寫話實踐來培養(yǎng)寫話能力，如此一步步樹立學生的寫話自信，能為寫作教學的開展打好基礎。

參考文獻

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