小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

唐通馗

摘? 要：質(zhì)疑是激活思維的金鑰匙，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。據(jù)此，在實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并為達(dá)到理想效果而開展大量探索研究工作，其中包括反思總結(jié)問題、借鑒同行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)等等，從而總結(jié)出系列科學(xué)有效措施并應(yīng)用于實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)諸多有利條件，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力顯著提升，助益其綜合語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

從以往現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，在缺乏良好質(zhì)疑能力的情況下，學(xué)生們通常難以獲取最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，而只能完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有限發(fā)展自身學(xué)科能力，相反，在高水平質(zhì)疑能力輔助下，學(xué)生大多時(shí)候都可以拓展學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在平時(shí)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們就需要在傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)花費(fèi)部分精力研究如何有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，為學(xué)生提供針對(duì)性指引，從而盡可能促使班級(jí)所有學(xué)生質(zhì)疑能力達(dá)到較為理想的水平，為他們包括思維能力在內(nèi)的所有語文學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展提升增添有益推動(dòng)力。

一、營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為都受其主觀態(tài)度影響，那么如何讓學(xué)生擁有積極正面主觀態(tài)度就成為了各任課教師需要著重考慮的問題。具體在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們就需營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，端正學(xué)生主觀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉提高質(zhì)疑能力。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課內(nèi)容的過程中，我在按照計(jì)劃為學(xué)生們分析講解基礎(chǔ)語文知識(shí)的過程中，著重為營(yíng)造輕松課堂氛圍而采取了系列科學(xué)有效措施。具體如：在課堂提問環(huán)節(jié)，我公平地給予了班級(jí)每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，并沒有因?yàn)閷W(xué)生語文能力差而剝奪其權(quán)利，同時(shí)也沒有因?yàn)閷W(xué)生語文成績(jī)較好而對(duì)其特別優(yōu)待；在知識(shí)講解過程中，我時(shí)刻注意觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，且著重針對(duì)學(xué)生亮點(diǎn)進(jìn)行了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，我組織學(xué)生們參與了一定的游戲活動(dòng)等等。借助上述手段，我達(dá)到了目的，即為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)積極輕松的教學(xué)氛圍，那么他們很自然地也就在此有益環(huán)境感染下逐漸生發(fā)出了積極思考質(zhì)疑的興趣，并付諸了行動(dòng)，最終順利提高了自身質(zhì)疑能力，迅速達(dá)成了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、重視正面評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑信心

自信心是決定一個(gè)人是否能夠堅(jiān)持的重要因素，當(dāng)然也在很大程度上決定了一個(gè)人最終能否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。由此可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，各任課教師就需加強(qiáng)對(duì)正面評(píng)價(jià)工作的重視，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑信心，提高學(xué)生積極鍛煉熱情，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑能力持續(xù)增強(qiáng)。

例如，平時(shí)課堂上基于《臘八粥》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我著重為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力開展了系列針對(duì)性科學(xué)引導(dǎo)訓(xùn)練活動(dòng)，并取得了一定成效，同時(shí)在此過程中，我還重點(diǎn)就學(xué)生質(zhì)疑行為進(jìn)行了正面評(píng)價(jià)。具體而言，我對(duì)班級(jí)各個(gè)學(xué)生質(zhì)疑實(shí)踐行為中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了全面挖掘，于是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思維比較寬廣獨(dú)特，總是可以提出一些比較新穎的問題，給予其他學(xué)生有益啟示；有的學(xué)生非常具有創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)精神，總是非常積極地參與質(zhì)疑思考活動(dòng)，努力探究多元知識(shí)理解角度等。在此基礎(chǔ)上，我就針對(duì)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)給予了正面口頭評(píng)價(jià)，其中包括“你很棒！”“堅(jiān)持！你可以更優(yōu)秀！”“你的優(yōu)點(diǎn)非常值得其他人學(xué)習(xí)！”等等。慢慢地，班里幾乎每個(gè)學(xué)生都在此過程中大幅度增強(qiáng)了質(zhì)疑信心，接下來繼續(xù)投入到了科學(xué)思考質(zhì)疑實(shí)踐活動(dòng)中，有益于其質(zhì)疑能力持續(xù)增強(qiáng)。

三、教授科學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生質(zhì)疑行為

從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生無法迅速增強(qiáng)自身質(zhì)疑能力的原因是實(shí)際鍛煉行為存在明顯不足與缺陷。由此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，每個(gè)教師都需要針對(duì)性傳授給學(xué)生系列科學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生具體質(zhì)疑行為，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力大幅度增強(qiáng)。

例如，平時(shí)基于《匆匆》這篇課文開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，我在各個(gè)恰當(dāng)環(huán)節(jié)傳授給了學(xué)生系列科學(xué)方法，其中包括：題目通常是一篇文章的窗口，學(xué)生們可以由題目入手分析文章內(nèi)容，并在此過程中思考質(zhì)疑；平時(shí)誦讀課文過程中，學(xué)生們需要將文章關(guān)鍵詞句標(biāo)注出來重點(diǎn)進(jìn)行思考分析，并由此質(zhì)疑其表達(dá)作用、內(nèi)涵等；在深入閱讀文章的過程中，學(xué)生可以從文章結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)入手進(jìn)行思考質(zhì)疑，從而切實(shí)掌握文章中的各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，促進(jìn)自身語文知識(shí)儲(chǔ)備逐步豐富等等。在上述系列科學(xué)方法指引下，班里幾乎每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)踐行為都得以明顯優(yōu)化，所以質(zhì)疑鍛煉效果大大提高，為他們自身質(zhì)疑能力迅速達(dá)到理想水平增添了助力。

總之，當(dāng)前階段，實(shí)際針對(duì)小學(xué)生開展語文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，每個(gè)任課教師都需要意識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這一重任，進(jìn)而為此進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，以慢慢總結(jié)出多元適用于所教班級(jí)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)訓(xùn)練策略，提高學(xué)生質(zhì)疑實(shí)踐鍛煉效果，促使學(xué)生質(zhì)疑能力迅速達(dá)到較為理想的水平，助益其綜合素養(yǎng)發(fā)展。

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