探析高校思政教學(xué)中大學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

程佳

摘要：大學(xué)階段的思政教學(xué)必須承擔(dān)培育大學(xué)生群體核心價(jià)值觀與道德取向的關(guān)鍵任務(wù)，使學(xué)生掌握正確的社會(huì)實(shí)踐方法論，形成穩(wěn)固明晰的世界觀與人生觀，為大學(xué)生群體的自由選擇提供方向性指導(dǎo)，達(dá)成新時(shí)代我國(guó)高校思政教育的思想價(jià)值觀指導(dǎo)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)。本文主要研究了核心價(jià)值觀的基本特點(diǎn)與指導(dǎo)生活實(shí)踐的特殊價(jià)值，指出了在高校思政教學(xué)活動(dòng)中滲透核心價(jià)值觀理念的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，并總結(jié)歸納了轉(zhuǎn)變思政課堂教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生核心價(jià)值觀的養(yǎng)成與發(fā)展的可行策略。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀;思政教育;培育策略

前言：

高校思政教育必須發(fā)揮傳授大學(xué)生社會(huì)道德規(guī)范、激勵(lì)學(xué)生在生活中踐行核心價(jià)值觀的作用，使身心逐漸發(fā)育成熟的大學(xué)生在任課教師的悉心指導(dǎo)下形成健全的人格與符合現(xiàn)代文明社會(huì)準(zhǔn)則的行為習(xí)慣，讓核心價(jià)值觀培育活動(dòng)成為當(dāng)代思政教育與德育教育的主要內(nèi)容，提高大學(xué)生群體的思想覺悟與人文素養(yǎng)水平。任課教師必須在思政課堂上開展道德品質(zhì)教育、愛國(guó)主義教育以及基本文明習(xí)慣的示范性教學(xué)，向思想觀念可塑性較強(qiáng)的大學(xué)生群體灌輸體現(xiàn)時(shí)代精神、指明文明未來進(jìn)步方向的核心價(jià)值觀。

一、大學(xué)生核心價(jià)值理念的基本特性與社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值分析

（一）基本內(nèi)涵與特性

大學(xué)生核心價(jià)值觀是基于全社會(huì)共同認(rèn)可與遵行的核心價(jià)值觀念與規(guī)范所構(gòu)建的能夠體現(xiàn)大學(xué)生在能力發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)選擇等領(lǐng)域基本需要的價(jià)值判斷體系，這一集體性價(jià)值理念承載著我國(guó)大學(xué)生群體的精神追求與個(gè)人發(fā)展需要，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，是大學(xué)生群體道德意識(shí)與敬業(yè)精神的來源。核心價(jià)值觀是立足于內(nèi)在思想認(rèn)知的價(jià)值衡量規(guī)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以集體對(duì)客觀事物的共同理解與認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，起源于社會(huì)大眾共有的價(jià)值觀念，但在某些方面與一般性的價(jià)值觀系統(tǒng)有著較大差異，在一定的社會(huì)環(huán)境條件影響作用范圍內(nèi)對(duì)某一集體的思想理念與行為活動(dòng)有著具備支配性與排他性的引導(dǎo)作用[1]。我國(guó)大學(xué)生群體所共有的核心價(jià)值觀即是反映了大學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)步需求的理性價(jià)值觀判斷標(biāo)準(zhǔn)，此類標(biāo)準(zhǔn)能夠影響大學(xué)生群體對(duì)日常所見事物的認(rèn)知途徑與思考分析方式，有著引領(lǐng)作為個(gè)體的大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與探索的特殊作用，科學(xué)合理的高水平思政教育能夠加速大學(xué)生群體核心價(jià)值觀的形成、保證其向積極方面發(fā)展進(jìn)化[2]。

（二）社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值

大學(xué)生群體只有在構(gòu)建起屬于自己的核心價(jià)值體系后才能做出合乎社會(huì)規(guī)范的道德判斷，從正確的途徑分析探究身邊所發(fā)生的事物的性質(zhì)，沒有價(jià)值觀指導(dǎo)的大學(xué)生將無法找到評(píng)估事物本質(zhì)的正確方法與可行路徑。理解并掌握核心價(jià)值觀的大學(xué)生可對(duì)自身行為應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的道德責(zé)任與社會(huì)責(zé)任作出正確無誤的判斷，在自我控制層面由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”，主動(dòng)施加自我約束，矯正在以往社會(huì)實(shí)踐中暴露出的思維漏洞與違背核心價(jià)值觀的不良習(xí)慣，促進(jìn)大學(xué)生群體良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與道德意識(shí)的改變。核心價(jià)值觀具備從思想意識(shí)層面調(diào)節(jié)大學(xué)生行為方式與學(xué)習(xí)模式的特殊作用，有助于大學(xué)生在開放自由的思政教學(xué)課堂環(huán)境中研究思政課程的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

二、在高校思政教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生核心價(jià)值觀的必要性與可行性分析

（一）必要性分析

目前很多高校大學(xué)生將個(gè)人利益放到比集體利益更高的地位上，以滿足自我需求和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為社會(huì)實(shí)踐動(dòng)機(jī)與人生奮斗目標(biāo)，忽視集體利益與社會(huì)利益，完全不在乎他人的感受，不愿意在社會(huì)活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，未能掌握恰當(dāng)?shù)奶幚砩鐣?huì)關(guān)系的方法，法治觀念與愛國(guó)意識(shí)較為淡薄。為解決現(xiàn)階段部分高校大學(xué)生思想觀念走入歧途的問題，高校思政教育必須重點(diǎn)培育學(xué)生的核心價(jià)值觀，使當(dāng)代大學(xué)生群體在主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的研究與探索的同時(shí)堅(jiān)定不移地追求社會(huì)正義與公平的實(shí)現(xiàn)，順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展潮流，樹立將個(gè)人利益與集體利益、國(guó)家利益融合的具備進(jìn)步性的人生理想與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，大學(xué)生既要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，又要為他人的感受著想。高校思政教育應(yīng)秉承素質(zhì)教育理念，將德育教育、法制教育、文化教育共同融入思政課堂教學(xué)活動(dòng)與課程內(nèi)容之中，促使大學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，自主規(guī)范日常行為，增進(jìn)思政教育的正能量，高效率地培育擁有正確價(jià)值取向和較高思想覺悟的社會(huì)主義建設(shè)接班人[4]。

（二）可行性分析

高校思政教育的主要職能是培育學(xué)生對(duì)社會(huì)、集體、他人的正確態(tài)度，以轉(zhuǎn)變大學(xué)生參與日常生活、課堂學(xué)習(xí)、人際交往的行為方式與精神面貌為目標(biāo)，為達(dá)成以上育人目標(biāo)，高校思政教育必須在大學(xué)生群體的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，啟發(fā)學(xué)生的道德覺悟與創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所在集體與家庭的責(zé)任感與歸屬感，保證學(xué)生在道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、愛國(guó)精神等不同領(lǐng)域獲得進(jìn)步與提高。任課教師應(yīng)當(dāng)正確評(píng)析把握思政課堂教學(xué)的價(jià)值觀培育塑造功能，促使大學(xué)生樹立與社會(huì)發(fā)展方向一致的人本主義價(jià)值取向，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)演變發(fā)展的需要制定教學(xué)計(jì)劃與價(jià)值觀培育方法，使思政課程內(nèi)容與核心價(jià)值觀之間建立緊密的聯(lián)系，任課教師還可根據(jù)大學(xué)生的思維發(fā)展模式與個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇有效的指導(dǎo)模式與意識(shí)形態(tài)傳播灌輸途徑。

三、調(diào)整高校思政教學(xué)方法，使大學(xué)生養(yǎng)成核心價(jià)值觀的可行教學(xué)策略研究

（一）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐培育核心價(jià)值觀

任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中添加更多的社會(huì)實(shí)踐與集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過組織課外集體活動(dòng)與小組探究深化大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與感悟，采用一系列激勵(lì)手段促使大學(xué)生做出切實(shí)貫徹核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)于核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，修正傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)與記憶、忽視社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐與課上集體活動(dòng)的錯(cuò)誤，采用大學(xué)生易于接納的課堂教學(xué)模式與科學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新能力，避免學(xué)生的思考與行動(dòng)受到既定教學(xué)計(jì)劃與課程規(guī)劃的限制與束縛，使學(xué)生能夠憑借自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好選擇活動(dòng)主題與貼近生活的動(dòng)手實(shí)踐方案。任課教師必須意識(shí)到高質(zhì)量的思政課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須以大學(xué)生群體的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，督促大學(xué)生在參與各類實(shí)際活動(dòng)的過程中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)過的課本理論知識(shí)，拓寬對(duì)核心價(jià)值觀具體應(yīng)用范圍的理解，例如任課教師可鼓勵(lì)大學(xué)生利用節(jié)假日休息時(shí)間參與幫助他人的社會(huì)志愿者活動(dòng)，如清掃烈士公墓、幫助當(dāng)?shù)刎毨籼幚砑覄?wù)、幫助郵遞員分揀郵件等有正面宣教意義的無償社會(huì)服務(wù)，使大學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，從多方面將理論與實(shí)際結(jié)合聯(lián)系起來，提高思政教育的實(shí)際效果與核心價(jià)值觀培育效率。

（二）組織課上集體自由研討，采用互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

為了使大學(xué)生理解并認(rèn)同核心價(jià)值觀所蘊(yùn)含的深刻而豐富的社會(huì)意義與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，保證大學(xué)生能夠全面透徹地領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容，任課教師應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的課堂授課方法，以滿足大學(xué)生群體的主觀求知欲和客觀學(xué)習(xí)需求，通過師生在課上進(jìn)行雙向互動(dòng)與信息交流營(yíng)造融洽、開放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與探究氛圍。任課教師必須有意識(shí)地發(fā)掘思政課程內(nèi)容的宣傳教育意義與生活實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，結(jié)合核心價(jià)值觀講解基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)與案例，并鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行有嚴(yán)密組織的課堂集體探究與討論活動(dòng)，強(qiáng)化課堂知識(shí)教育與核心價(jià)值觀培育之間的聯(lián)系。任課教師應(yīng)為大學(xué)生群體設(shè)置課上辯論、問題搶答、生活化情境游戲等兼具趣味性與教育性的課上集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課前向大學(xué)生提出富有思辨意義的概括性問題，使學(xué)生帶著問題聆聽教師對(duì)課本知識(shí)的講解，使大學(xué)生能夠通過自由討論深刻領(lǐng)悟核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義，引發(fā)學(xué)生在思想情感層面的深度共鳴。

（三）挖掘潛在的教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)

任課教師必須借助信息化技術(shù)重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的講解形式，挖掘教材中能夠被用于培育學(xué)生核心價(jià)值觀的素材與事例，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的講解順序與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。任課教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集與課程內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的藝術(shù)文化作品與音像素材，如可體現(xiàn)核心價(jià)值觀的以描繪大慶石油工人奮斗歷程為主題的紀(jì)錄片或新聞材料，通過運(yùn)用此類具備價(jià)值觀引導(dǎo)效果的多媒體教學(xué)素材使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并體會(huì)到提高自我要求、踐行核心價(jià)值觀的必要性，讓學(xué)生意識(shí)到核心價(jià)值觀的特殊意義與深遠(yuǎn)影響，強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)與道德判斷力，形成獨(dú)特性與普遍性共存的價(jià)值理念，學(xué)生可在核心價(jià)值觀的指引下主動(dòng)利用校本資源與社會(huì)資源進(jìn)行課外與課上集體探究活動(dòng)。

結(jié)論：

高校思政教師應(yīng)當(dāng)選擇較為科學(xué)的價(jià)值觀培育策略與現(xiàn)代化課堂教學(xué)方法，解決現(xiàn)存的高校思政教育理論性過強(qiáng)、脫離社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的潛在問題，牢牢抓住塑造大學(xué)生群體道德意識(shí)與人生信仰的機(jī)會(huì)，針對(duì)高校大學(xué)生價(jià)值理念發(fā)展變化的現(xiàn)狀和需求，實(shí)施有計(jì)劃的課堂教學(xué)引導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成一定的獨(dú)立思考能力與價(jià)值觀辨別能力，使之形成對(duì)社會(huì)主義建設(shè)和自身人生價(jià)值的獨(dú)特看法與見解，基于核心價(jià)值觀構(gòu)建完整的個(gè)人思想認(rèn)知體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高。

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