高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究

唐春梅

摘? 要：高中授課階段，教師應(yīng)當引導學生有效利用課堂教學時間，幫助他們參與到授課過程中，提高其主體地位。合作學習方法不僅可以顯著提高教師的教學效果，還可以讓學生通過討論過程實現(xiàn)對物理知識概念的深入認識。本文首先分析了高中物理教學課堂應(yīng)用合作學習策略的重要性，隨后深入研究展開這種教學方式的策略途徑。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學習;教學策略

引言：

在高中物理教學中，合作式學習方法是一種新的授課形式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂討論氛圍，使學生可以在一個相對健康的競爭環(huán)境中，充分展示自身解題能力，提高對知識點的理解程度，使課堂授課效率得到提高。因此，為提高教學質(zhì)量，教師需要深入研究合作學習的應(yīng)用技巧，達到新課程標準改革的要求。

一、高中物理教學課堂應(yīng)用合作學習策略的重要性

（一）可以舒緩學生壓力，提高交流頻率

通常情況下，高中生已經(jīng)具備了基本成熟的思考能力，能夠?qū)ψ陨淼膶W習目標與學習方法進行反思，并采取相關(guān)措施改進學習效率。然而，在班級中仍然會存在部分學生只注重單一的學習方法，一味地進行題海戰(zhàn)術(shù)演練，與同學、老師的思想交流頻率較低，面對問題不愿主動尋求幫助^[1]。這種學習狀態(tài)下的學生不僅會產(chǎn)生嚴重的壓力，還會嚴重影響到個人的身心健康，進而降低學習效果。如果高中物理教師能夠在課堂中有效開展合作學習方式，便能夠促進此類學生打開自身的交流渠道，使其與其他學生之間或教師之間產(chǎn)生更加頻繁的交流，增進同學之間的友誼，拉近師生距離。實現(xiàn)學習壓力的降低，并能夠通過交流獲得其他解題思路，開闊自身邏輯視野，達到提高學習效率的目標。

（二）避免課堂形式陷入僵化，豐富物理教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的學習方式通常以物理教師對課本內(nèi)容實驗的講解為主，對學生的學習要求僅僅是完成相關(guān)練習內(nèi)容，總體學習過程十分枯燥乏味。在這種情況下，學生往往對學習物理知識不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，大大降低了課堂的有效性。如果高中物理教師能夠嘗試應(yīng)用合作學習方法，使學生在課堂上能夠切實感受到教學方式的變化，便能夠激發(fā)他們的學習興趣，使其在合作過程中與其他同學進行配合，有效學習物理知識點，降低教師的工作任務(wù)負擔^[2]。

二、高中物理應(yīng)用合作學習的策略途徑

（一）進行摸底排查，實現(xiàn)合理分組

通常情況下，物理課堂應(yīng)用合作學習不可避免地要對學生進行分組。因此，教師應(yīng)當提前研究分組策略，有效安排學生進行相關(guān)成員組建操作。通過正確應(yīng)用分組，不僅可以有效節(jié)省課堂時間，還能夠促進合作學習效果提升。教師需要在分組前對學生進行摸底排查，了解他們的基礎(chǔ)學習能力、知識水平，對班級總體成員產(chǎn)生清晰的認識。同時，還應(yīng)當在小組成員的配置上注重互補原則，促進學生物理成績的整體提高。此外，教師還需要考慮學生的個人因素，保證學習小組內(nèi)的氛圍和諧。如果組內(nèi)出現(xiàn)溝通問題，教師必須給予足夠輔導，不僅要讓學習小組的學生掌握知識，還要讓他們明白人際交往和團隊合作的重要性。

（二）促進學生興趣提高，加強合作效果

合作學習對于學生在課堂上的積極性要求較高，因為這種學習方法需要學生具備一定的自愿性。如果學生僅僅是在教師的強迫下進行合作學習，會導致溝通陷入僵局，進而影響合作學習方式的應(yīng)用效果。因此，為了使學生的合作學習更加完善，教師需要首先調(diào)動學生的課堂積極性，激發(fā)他們學習物理的興趣。物理學由于本身的學科特點，對激發(fā)興趣具有一定程度的優(yōu)勢。相比數(shù)學等科目的知識單調(diào)性，物理學本身包含了直觀的生活現(xiàn)象，能夠讓學生通過日常經(jīng)驗了解物理知識點^[3]。因此，教師可以從生活中的物理現(xiàn)象入手，配合學生的感性認識，加強知識的學習效果，促進他們有效應(yīng)用合作學習模式。例如，在教學高二必修第三冊的第十一章《電路及其應(yīng)用》時，教師可以準備電阻測量裝置，通過課前設(shè)置小實驗的方式，要求學生組成小組共同測量導體電阻率，并要求他們思考電阻本身能夠產(chǎn)生什么作用，為什么人類在空氣中不會觸電等問題。引導學生利用生活經(jīng)驗，思考物理知識點，激發(fā)學習興趣，提高合作學習效果。

（三）布置開放性題目，實現(xiàn)學生自發(fā)合作

由于合作學習需要良好環(huán)境作為保障，因此教師需要采取有效的策略構(gòu)建合理的課堂氛圍。比如，可以為學生布置開放性較高或是難度較大的問題。通常情況下，學生首先想到的是自行解決，然而當發(fā)現(xiàn)問題無法自行完成時，就會決定與周圍的同學合作，互相分享學習成果。通過這種方式，能夠讓學生的合作欲望被充分激發(fā)，使交流更加充分，提高合作學習效果^[4]。例如，在教學第十三章《電磁感應(yīng)與電磁波初步》這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提出“電磁感應(yīng)如何被有效應(yīng)用”這一具備開放性的問題，并鼓勵他們進行合作探討與學習。通過這種方式，促進學生自發(fā)形成合作學習小組，提高課堂有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學的過程中，教師可以通過多種方法，促進學生合作學習的有效性提升，達到增強課堂教學效果的目標，實現(xiàn)新課程標準要求的素質(zhì)教學。

參考文獻

[1]? 陳鐘政. 高中物理合作學習課堂教學策略的實踐應(yīng)用研究[J]. 速讀旬刊，2016（2）.

[2]? 張秀學. 高中物理合作學習課堂教學策略的實踐應(yīng)用探討[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（33）：194-194.

[3]? 劉秋實. 基于小組合作學習構(gòu)建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].? 2016.

[4]? 陳思梅. 淺談高中物理小組合作學習探究教學策略[J]. 課程教育研究，2017，000（026）：24-25.