復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)模式思考分析

馮巧玲

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中融合線上教學(xué)是小學(xué)語文教師優(yōu)化教學(xué)方式，增強教學(xué)質(zhì)效的根本方式。復(fù)學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)需立足線上教學(xué)的優(yōu)勢，同時結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)特點，創(chuàng)新應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)在當(dāng)代教育中的大躍進。本文據(jù)此進行分析，希望能為各位小學(xué)語文教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：復(fù)學(xué)背景;小學(xué)語文教學(xué);線上線下混合教學(xué)模式;應(yīng)用策略

基于新課程理念要求，協(xié)調(diào)線上和線下教學(xué)的關(guān)系是應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的根本途徑和方式。無疑，新時代的線上線下混合教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的問題和不足，尤其在疫情期間保證了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)權(quán)利，但在學(xué)生復(fù)學(xué)之后，如何與課堂教學(xué)相融合，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)效用，這是小學(xué)語文教師在復(fù)學(xué)背景下面臨的全新的研究課題。下面是筆者的詳細分析，文中涉及的教學(xué)實例請參照部編版小學(xué)語文教材。

一、應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式融合理論實踐教學(xué)

1、線上教學(xué)理論知識

借助線上教學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，就能夠拓寬學(xué)生視野。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)并無很強的拓展性，學(xué)生只能學(xué)習(xí)教材內(nèi)容而無法參加更多的實踐活動，但是線上教學(xué)的加入就能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生“玩”的對象，拓展出多種多樣的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在識字教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體實現(xiàn)線上教學(xué)，可以利用簡單的圖片引入“永”字的多種寫作方式，比如正楷、行楷、草書等等，比如在課堂導(dǎo)入階段，教師先展示兩幅圖片，一幅是永字的正楷寫法，一幅是永字的行楷寫法，提出問題：“這兩種寫法有什么不一樣嗎？你更喜歡哪種呢？”在課堂教學(xué)階段，教師制作微課集中講解漢字書寫規(guī)范和方法，可先加入兩張動圖，直觀分析永字的筆畫寫作順序、每一個筆畫的寫作方式以及所有筆畫的組合排列方式，然后繪制一張表格并引導(dǎo)學(xué)生完善表格，包括永字的筆畫有哪些？書寫順序是什么？寫字規(guī)范和方法是什么？如此，學(xué)生觀看視頻，一邊思考一邊練習(xí)，既能夠及時糾正錯誤，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

2、線下實踐語文知識

線上教學(xué)以其直觀性強、趣味性強的特點，可以將抽象的語文知識具象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但這種教學(xué)過程移植到在線教育中卻無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)也就無法完成，所以需要結(jié)合線下教育引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在識字教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生閱讀課文《春夏秋冬》《姓氏歌》，提取文章中的漢字、詞語，據(jù)此，教師可將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，通過“項目教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生動手完成一個項目，比如開展“我是小小創(chuàng)作家”活動，在教學(xué)內(nèi)容穿插“做漢字模型”等有趣的實踐活動，如此就能把枯燥的識字課變成“手工制作課”“實踐探究課”，制作漢字模型的過程不僅有趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實生活，豐富實踐經(jīng)驗，繼而提升學(xué)習(xí)興趣。

二、線上線下混合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

1、線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)氛圍是保持學(xué)生較高學(xué)習(xí)情緒的根本保障。線上教學(xué)加持下的小學(xué)語文教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)更加體現(xiàn)人文關(guān)懷，即通過線上教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情景中提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。比如在教學(xué)部編版小學(xué)語文《四季之美》時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將四季的美景為學(xué)生生動形象的展現(xiàn)出來，并在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，對學(xué)生的想象力進行開發(fā)，創(chuàng)設(shè)“多感官學(xué)習(xí)情境”，可以以學(xué)習(xí)情境為核心融入音樂、繪畫等藝術(shù)形式，展現(xiàn)四季之美的同時提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

2、線下教學(xué)引導(dǎo)提升

隨著新課改的不斷推進，人本教學(xué)理念已經(jīng)成為了主流的教學(xué)理念之一。教師要科學(xué)利用線上教學(xué)，就必須認識到學(xué)生才是課堂的真正主體，無論是展示知識還是創(chuàng)設(shè)情境，教師都必須要通過互動式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，同時，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在通過線上教學(xué)整合教學(xué)資源，完善教學(xué)流程，基于文字、圖片、視頻等資料和學(xué)生積極互動，引導(dǎo)其自主高效的學(xué)習(xí)語文知識。所以，教師的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)集中于線下教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？偟膩碚f，教師可以選用兩種互動方法，第一種方法是生活化互動方式，顧名思義就是從生活入手選擇學(xué)生常聽常見，可以理解的學(xué)習(xí)素材，通過降低學(xué)習(xí)難度的方式激發(fā)其興趣。第二種方法是游戲化互動方式，顧名思義就是通過游戲闖關(guān)的方式，將“新素材，新故事”作為闖關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)素材的重視程度，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。兩種互動方式都可以和線上教學(xué)相融合。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，觀察一年四季的變化，互動討論四季的不同特點，然后引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為核心用繪圖軟件進行繪畫，畫出自己心中所想的四季美景。其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生做游戲，比如“句子接龍”游戲，規(guī)則為：教師依次展示不同的圖片，每位學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容想一句描述景色的句子，教師說一句學(xué)生說一句，大家共同討論句子的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，暢所欲言，從而有效鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力，大家互動討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍被點燃，自然就能感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)需在線上線下混合教學(xué)模式的輔助下才能克服教育短板，進一步提升教學(xué)成效。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于復(fù)學(xué)背景深入分析線上線下混合教學(xué)模式的重要價值和意義，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下積極優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生能在線上線下混合教學(xué)模式的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位小學(xué)語文教師提供有效的教學(xué)幫助，不足之處還請各位讀者批評指正。

參考文獻：

[1] 肖紅秋. "線上線下"教學(xué)模式的思考與探索? [J]. 職業(yè)技術(shù)， 2016（7）：53-54.

[2]王先如. 線上教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的原則與策略[J]. 教育信息化論壇， 2018， 000（008）：P.4-5.

[3]肖建成， 劉曉霞. 線上教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合策略[J]. 信息周刊， 2018（8）：282-282.

[4]胡雪梅， 龔孟偉. 論線上線下混合式教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實施[J]. 文學(xué)教育（上）， 2019（9）.

[5]趙宏梅， 洪云. 線上線下混合式教學(xué)模式研究與實踐——以《語文課程與教學(xué)論》精品課為例[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2016， 38（004）：107-111.