聘任制改革下高校青年教師心理資本的維護路徑研究

戴士崴 李蕊

摘要：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現出來的一種積極心理狀態(tài)，是促進個人成長和績效提升的重要心理資源。我國高校教師聘任制的改革打破了高校青年教師群體傳統的心理資本狀態(tài)，對青年教師的職業(yè)發(fā)展與工作績效產生了重要影響。本文通過分析聘任制改革下高校青年教師心理資本的現實狀況與存在的問題，以期對高校青年教師心理資本的維護提出可行路徑。

關鍵詞：聘任制改革;青年教師;心理資本;維護路徑

一、引言

習近平總書記在全國教育大會上指出教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、塑造新人的時代重任。高校青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學發(fā)展、培養(yǎng)祖國未來棟梁的重要力量。

而心理資本是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，它所包含的希望、樂觀、韌性、主觀幸福感、組織公民行為、情商等方面對于青年教師的職業(yè)發(fā)展與工作績效具有重要作用。

在傳統的編制管理模式下，我國高校形成了學校和教師之間“和諧共生”式的人身依賴關系，對于納入事業(yè)編制的高校教師，其心理資本呈現出較高水平。然而，教師聘任制已經成為高校人事管理的趨勢，沒有編制的保障必然打破青年教師預期的心理資本狀態(tài)，這將對青年教師的職業(yè)發(fā)展與工作績效產生直接影響。因此，重視高校青年教師心理資本的維護是聘任制改革背景下的現實要求，對于青年教師隊伍的培養(yǎng)和我國高等教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。

二、聘任制對高校青年教師心理資本產生的消極影響

教師聘任制改革的初衷是為了形成“能進能出、能上能下、能高能低”的激勵競爭機制，以增強教師隊伍活力、提高教師工作積極性和責任感。但在實際施行過程中，高校如果只關注聘任合同而忽視了青年教師心理資本的變化，勢必會對青年教師的心理資本產生消極影響，具體體現在以下幾個方面：

（1）職業(yè)安全感降低、教師工作幸福感下降

聘任制改革打破了教師職業(yè)終身任用制，使得教師的職業(yè)安全感大大降低。在傳統編制管理模式下高校教師不必為失去工作而擔心，而現在通過合同聘用形式進入高校工作的青年教師就必須考慮如何獲得學校的長期聘任或終身聘任問題。同時，在聘任制改革中，青年教師面臨著可能落聘的風險，這也導致高校青年教師的職業(yè)危機感強烈，工作幸福感下降。

（2）組織歸屬感降低、弱化教師組織公民行為

組織公民行為是心理資本的重要方面，指的是員工不求報酬、自發(fā)為組織做貢獻的個體行為。在聘任制改革下，高校青年教師與學校之間由“依附關系”變?yōu)楹贤P系，這就導致教師的組織歸屬感不強，教師只愿意做本職工作以及有利于自己晉升和考核的事務，而不愿意為學校奉獻更多自己的價值，從而使得青年教師的組織公民行為逐漸弱化。

（3）工作壓力增大、教師情緒控制能力下降

聘任制改革在調動青年教師積極性的同時，也帶來了巨大的工作壓力?！胺巧醋摺?、“非博即轉”等要求迫使青年教師承擔著教學、課題研究、論文發(fā)表、職稱評定等多項重任。多方面壓力不可避免地引發(fā)一些青年教師的心理健康問題，導致一些青年教師情緒控制能力下降，極易出現沮喪感、失落感和強烈的自卑感。

（4）人際關系復雜化，教師焦慮水平升高

聘任制改革使高校教師論資排輩的平衡被打破。由于是競爭上崗，是否聘任、高聘還是低聘等問題也受到人為因素影響。因此教師之間、教師與院系領導之間的人際關系逐漸復雜化。在這個過程中，青年教師由于缺乏人際基礎，不能正確認識和處理人際關系，更容易出現敏感、多疑等人際知覺錯誤，從而焦慮水平升高，產生更大的心理壓力。

三、高校青年教師心理資本的維護路徑

在聘任制改革背景下，高校應該充分認識到開展青年教師心理資本維護工作的重要意義，并積極探索高校青年教師心理資本維護的可行路徑。高?？梢詮囊韵聨追矫婢S護和提升青年教師的心理資本水平：

（1）明確青年教師心理資本培養(yǎng)目標

為了保證青年教師心理資本培養(yǎng)工作的針對性和實效性，明確青年教師心理資本的培養(yǎng)目標是非常必要的。高校必須將強化自我效能感、樹立希望、形成樂觀精神和增強堅韌性明確為培養(yǎng)工作的四個基本目標，以便采取具體的有針對性的措施來開發(fā)與培養(yǎng)青年教師的內在潛能，提升青年教師心理資本水平。

（2）提升青年教師的自我效能和成就感

高等院校應當通過多種途徑來提升青年教師的自我效能和工作成就感。首先，幫助青年教師清晰地了解分析自我，幫助其建立恰當的職業(yè)規(guī)劃。然后，制定合理的技能培訓、訪學交流計劃，提高其職業(yè)規(guī)劃實現的可能性。同時，建立有效的溝通渠道和展示平臺，增加青年教師與領導同事的交流機會以及展現自我的機會，來提升青年教師的個人成就感。

（3）幫助樹立積極樂觀的工作心態(tài)

高校應幫助青年教師樹立樂觀向上的工作心態(tài)，引導青年教師積極面對教學科研中的各種困難挫折。高校可以通過樹立優(yōu)秀教師典型，組織青年教師展開經驗交流活動，幫助青年教師形成積極的世界觀和人生觀。高校還可以多樣化開展教職工團建活動，通過舉辦公益性志愿服務、聯誼性團體比賽活動，來豐富青年教師的組織生活，提升青年教師的工作幸福感。

（4）建立青年教師心理咨詢機構

高等院校需要加強對青年教師心理資本培養(yǎng)的重視，建立青年教師心理咨詢與輔導機構，并聘請專業(yè)的心理咨詢師為其進行服務指導，從而有效解決青年教師在教學科研工作中的各種心理問題。讓青年教師充分感受到學校的關懷，切實解決其心理健康問題，增強其組織認同感和歸屬感。

參考文獻：

[1]瑞涵，敖永春，周鴻.心理資本視角下高校青年教師職業(yè)認可度提升路徑研究[J].校園心理，2020，18（02）：104-106.

[2]景琛琛，韓書爭.高校聘任制下教師合法權益的保障機制初探[J].教育觀察，2019，8（23）：76-77+129.

[3]胡國華，朱勇軍，劉春惠.高校教師工作壓力、心理資本和職業(yè)幸福感的構造關系[J].中國成人教育，2019（21）：41-45.

基金項目：

中南財經政法大學中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助《教師聘任制改革背景下高校青年教師的生存狀態(tài)研究》（202051229）

作者簡介：

戴士崴（1995-）男，漢族，籍貫：河南信陽，單位：中南財經政法大學公共管理學院，學歷：在讀碩士研究生，研究方向：教育管理。

李蕊（1995-）女，漢族，籍貫：河南平頂山，單位：中南財經政法大學公共管理學院，學歷：在讀碩士研究生，研究方向：教育管理。