語文教學中求異思維的有效運用

陳彬彬

摘要：在小學語文教學的過程中，除了求同以外，還要鼓勵學生敢于求異，遇到問題要積極的引導學生從不同的方向和角度去分析問題解決問題，尋求與眾不同的答案。養(yǎng)成求異的良好思維習慣，對將來培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性和開拓性有非常重要的作用。偉大的發(fā)明家愛迪生從小就是一位求異的典型代表，因為課堂上總是會問一些像“一加一為什么等于二而不是四的原因，風是怎么產生的”這樣特殊的的問題，不到三個月就被老師當作“低能兒”攆出了學?！，F(xiàn)在的這些小學生當中就蘊藏著二十一世紀的“愛迪生”、“達爾文”，所以在小學生語文的日常教學過程中，要著重注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性思維;敢于求異

引言：

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，大部分老師在教學的過程中或多或少都存在著扼殺學生求異思維的習慣，比如老師在講一篇課文的時候會找一個同學來總結文章的大意，一個同學講的不全面，另一個同學繼續(xù)講，回答的還是不好，于是繼續(xù)找人，直到有一個接近老師標準答案的同學出現(xiàn)問答才能結束。同學們日復一日的思考怎樣才能想到老師標準答案，老師們千方百計的引導同學們尋找自己的標準答案，這樣的教學方式使學生喪失了求異的積極性和主動性，完全違背了素質教育的理念[1]。那么在小學語文的教學的過程中，怎樣才能在“求同”的同時最大可能的做到“求異”，以下是幾點相關建議。

一、巧設教學方案，啟發(fā)學生求異思維

想要激發(fā)學生的求異思維，首先要從老師的日常教學開始，老師應該根據(jù)教學的內容調整教學方案，教學方案的設計主要從激發(fā)和鼓勵學生的求異思維方面著手。像在講述二年級下冊的曹沖稱象這一課的時候，課程一開始，可以攜帶玻璃鋼、小石頭、橡皮玩具、船等小玩具，再拿一個小的電子秤，老師引導學生想出不直接稱小石頭但稱出小石頭的重量的辦法，之后老師圍繞課題提出質疑，讓學生發(fā)揮想象，曹沖是怎樣稱象的？曹聰為什么要稱象？大象到底有多重？如果讓你稱象你會怎么稱？所有同學可以發(fā)揮想象力各抒己見暢所欲言，不用想答案的結果肯定是五花八門的，甚至有的跟我們課程絲毫沒有關系。但是仔細想想，我們設計這個問題的目的本來也不是為了這些天馬行空答案，關鍵是為了鍛煉孩子們從不同的方向、不同的角度去思考問題，這樣既能讓學生快速的融入課堂，又能很好的鍛煉學生的求異思維。

二、在字詞句的教學中，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

字詞二年級語文教學的關鍵和重點，除了讓同學們認知字詞知道它意思之外，我們還應當教會學生字詞的音形義三者之間的聯(lián)系，做到見到字就知道他的讀音，聽見字知道他的意思，看到解釋能聯(lián)想到具體的詞匯，這樣才算做到音形義融會貫通。在日常的教學過程中，老師可以著重幫學生多做這方面的練習，比如可以進行個小游戲比賽，給“木”字加兩筆看看都可以組成那些字。在游戲開始之前老師可以給同學們引導，告訴學生“木”字的上下左右中間都可以進行筆畫的添加，相信學生很快就可以想到休、樸、朱、殺、朳、 米、朽 、機和權這些字。等學生字詞積累已經有一定的基礎了，平時可以多進行一些造句的鍛煉，比如用“小明、的、趕走、小鳥、是”用提供的這些字詞，組成一句完整的話，在經過一番討論發(fā)言后，學生可以組成一下的句子①趕走小鳥的是小明;②小明趕走的是小鳥;③小鳥是小明趕走的。讓學生練習用同樣的字詞組成不同的句子。這樣在游戲的過程中既鍛煉了學生的發(fā)散性思維活躍了課堂氣氛，又溫習了學過的知識，起到了溫故而知新的作用。

三、民主教學，在閱讀中促進學生的求異思維

二年級的小學生他們的想象力是非常豐富的，在學習課文的過程中老師要積極的鼓勵學生暢所欲言。比如在學習《彩色的夢》這篇文章之前，可以讓學生把自己的夢畫出來，有的同學夢見月亮姐姐和太陽公公聚會，有人夢見自己長了翅膀變成天使，有人夢見長頸鹿和大象組合成了一種動物，有的同學夢見自己成了一個恐龍，可以讓大家選一下誰的夢最離奇，誰的夢最恐怖，誰的夢最美麗？了解完這些同學們天馬行空的夢，再去看一下《彩色的夢》，這樣同學們會對課文更加的感興趣。雖然這個過程中，學生天馬行空的想象力可能會使討論的方向偏離老師的方向，甚至有可能會耽誤老師接下來的課程安排，這個時候老師應該積極的引導學生的討論方向，而不應該用老師的權威強行阻止學生討論。在這個過程中表現(xiàn)積極的同學，老師應該給予鼓勵小心的呵護學生稚嫩的創(chuàng)意萌芽，不要讓它還沒開始發(fā)芽就被扼殺了[2]。

四、通過鼓勵，開拓學生求異思維

老師在教育的過程中除了要注重學習成績之外，還要站在為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，把對學生的求異思維有效的運用到識字、造句、閱讀等日常的教學活動當中。在教學的過程中，對于學生發(fā)散思維的結果老師要多加鼓勵，如果出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象，老師要多加以引導和鼓勵，要給學生的創(chuàng)新思維活動足夠的耐心和信心，在這個過程中，老師要對學習成績相對靠后的同學的想法多加關注，防止其懶散倦怠，錯過了訓練的機會。老師在布置課外任務的時候，盡量減少以背誦為目的的訓練。比如在學習古詩《詠柳》的過程中，可以采用新媒體課件，讓同學通過唱的方式快速高效的記住這首古詩。

五、結束語

引導學生積極參與開拓求異思維的活動，讓學生學會科學的獲得知識的方法，這樣課堂上學習的知識既得到了延申，又能調動學生學習的積極性和主動性提高學習的求知欲。對于課文的理解是培養(yǎng)學生開拓性思維和求異思維的重要媒介，每一個字、每一個詞、每一句話、每一篇文章都可以讓同學們來訓練求異思維，關鍵在于老師要采用什么方法來進行日常的教學課程。衡量學習成績優(yōu)劣的標準除了考試成績，還應該包括學生的創(chuàng)新能力，新時代需要的是具有創(chuàng)新精神的綜合人才。

參考文獻：

[1]肖清華.發(fā)散性思維在小學語文教學中的運用[J].南北橋， 2018（3）：109-109.

[2]薛偉，韓如軍.略談小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（26）.