小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究

林媚

摘 要：立德樹人的教育思想給當(dāng)前中國(guó)的教育工作者指明了今后發(fā)展的道路，廣大教師以立德樹人思想為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師必須以小學(xué)生的發(fā)育、發(fā)展情況為前提，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展課堂活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生開拓思維，組織綜合實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生提升能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的均衡發(fā)展。提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的迅速提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)訓(xùn)練，最終形成的綜合能力、心理品質(zhì)、思維理念等方面綜合素養(yǎng)的統(tǒng)稱。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)、樹立學(xué)習(xí)理想的重要時(shí)期，在此階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)具有極為重要的意義。英語(yǔ)和我們的生活具有較遠(yuǎn)的距離，同時(shí)也沒(méi)有更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以要不斷提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力出發(fā)。以小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，通過(guò)多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化與核心素養(yǎng)的快速培養(yǎng)。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生非常容易受到外界環(huán)境的影響，這是由于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的方式開展教學(xué)，為小學(xué)生構(gòu)建游戲情境、生活情境、競(jìng)賽情境、故事情境等多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在情境的激發(fā)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與學(xué)習(xí)的欲望，并形成特定情境下特定的感受，豐富小學(xué)生情感，提升核心素養(yǎng)水平。

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教師要努力構(gòu)建有效教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)交流興趣與積極性，引導(dǎo)他們愉快地享受英語(yǔ)，自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)，并高效地習(xí)得英語(yǔ)。

（一）充分利用課前三分鐘。課前三分鐘展示己經(jīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。用趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速投入課堂。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、材料搜集等方面也得到了鍛煉。課前三分鐘的表演形式多樣，如英語(yǔ)演講、故事接龍、日昌）L歌、讀小詩(shī)、表演兒童劇等。充分利用課前三分鐘，不僅有助于學(xué)生完成知識(shí)積累，鍛煉語(yǔ)言能力，而且對(duì)于促進(jìn)師生溝通、情感交流也有很大的幫助。課前三分鐘活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂的主角，教師則變成學(xué)生的“聽眾‘評(píng)委”。教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生更快進(jìn)入“表演”狀態(tài)，從而更好地融入到課堂氛圍中。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中，可以了解到教師的觀點(diǎn)和看法，并借助教師的專業(yè)學(xué)識(shí)，提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，師生間的情感也將得到提升（雋祖玲，2018）。

（二）創(chuàng)建Free talk語(yǔ)境。每個(gè)班都有性格內(nèi)向、羞于開口的學(xué)生，并不是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)知識(shí)，而是缺少表達(dá)的勇氣與信心，這些都會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，更不用說(shuō)提升語(yǔ)言素養(yǎng)以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師在教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)建Free talk語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造自由談話、隨意交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。輕松的語(yǔ)言環(huán)境容易讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的氛圍中展開自由度高的交流活動(dòng)，既能讓學(xué)生保持充分的自由，又能聽到學(xué)生最真實(shí)的表達(dá)。Free talk的精髓在于為學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人想法轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。當(dāng)然，教師既要認(rèn)真傾聽學(xué)生自由交流，也要給予必要的指導(dǎo)。

二、開展課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生開拓思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中如果不能參加更大深度、更大廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是接受教師的講解，小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)出單調(diào)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，效率提升困難，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度也就呈幾何倍數(shù)增加了。故此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須在課堂上給小學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的迅速提升。

三、組織綜合實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生提升能力

教學(xué)的途徑十分廣闊，并不僅僅存在于課堂之上，更在于課堂之外，生活之中。因此讓學(xué)生能夠走近生活、貼近社會(huì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多在課堂中學(xué)不到的知識(shí)，讓學(xué)生拓展更為廣闊的知識(shí)面，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散思維的圖形，它通過(guò)線條、圖像、色彩等方式清晰地呈現(xiàn)各級(jí)主題之間的層級(jí)關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以將抽象的信息變成易于分析、思考和識(shí)記的、形象化的圖形。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能有效激活學(xué)生的思維，打開他們的思維空間。語(yǔ)言是存在內(nèi)在規(guī)律的，從發(fā)音到構(gòu)詞再到詞法，都是有規(guī)律可循的，教師用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉用法和歸納規(guī)則，強(qiáng)化他們的思維訓(xùn)練。如詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)圖畫和文字相結(jié)合的方式，將有聯(lián)系的詞整合到一幅結(jié)構(gòu)圖內(nèi)，單詞之間的聯(lián)系就顯而易見了，這樣學(xué)生較容易記住單詞，并且不容易遺忘，能起到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。在語(yǔ)篇教學(xué)中，用提問(wèn)的形式幫助學(xué)生理解文本是常用教學(xué)手段。用有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇的語(yǔ)境以及隱含的文化因素，提升學(xué)生的閱讀能力。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。語(yǔ)言是交流的工具、思維的載體，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考和表達(dá)。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們思考和探究;避免設(shè)計(jì)只需回答Yes or No。的問(wèn)題，盡量拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有目的性和層次性，能有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)和發(fā)展思維，并服務(wù)于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（陳則航等，2009 ） 。

五、豐富拓展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

（一）續(xù)編、創(chuàng)編，填補(bǔ)留白。續(xù)編、創(chuàng)編文本是比較常用的拓展活動(dòng)。立足原有的文本材料適當(dāng)拓展，設(shè)計(jì)更加豐富的故事情境，通過(guò)完整的情境讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言豐富地表達(dá)出來(lái)。在這樣的整體情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)故事有更加完整、連貫的印象，而且其思維過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)也更有整體性。

（二）模擬采訪，完善語(yǔ)言輸出。設(shè)計(jì)采訪任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的轉(zhuǎn)變，體會(huì)角色帶來(lái)的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)中，結(jié)構(gòu)課本內(nèi)容，文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生小組討論，請(qǐng)小組成員介紹自己的網(wǎng)友，小組內(nèi)其他成員根據(jù)采訪任務(wù)單的內(nèi)容去采訪這位網(wǎng)友。采訪這種形式激發(fā)了學(xué)生了解其他網(wǎng)友及其日常生活的熱情，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，豐富了語(yǔ)言體驗(yàn)，提高了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，采用小組合作的方式，也降低了學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的理念支持下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，務(wù)求自己的教學(xué)活動(dòng)能夠高度契合核心素養(yǎng)理念，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的更大提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 薛開斌.基于核心素養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019，（30）：17.