在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳春苗

摘? ? 要：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生的思想感情、向往追求、價(jià)值取向、道德情感、生活情趣、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)，都是語(yǔ)文學(xué)科教育的最基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視精神的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自立性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)參與的教學(xué)情境”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，就必須加強(qiáng)教師自身師德修養(yǎng)教育;轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，實(shí)施滲透規(guī)劃;挖掘教材，融人文教育于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使人文素養(yǎng)得到充實(shí)與提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;人文素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)

所謂人文素養(yǎng)，是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人，個(gè)人與集體，個(gè)人與社會(huì)，和人于國(guó)家，乃至個(gè)人與自然的關(guān)系——也就是如何做人的問(wèn)題。小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有和中學(xué)生、大學(xué)生不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)了質(zhì)與量可差異。對(duì)于小學(xué)生而言，其人文素養(yǎng)主要有：如何很好的處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，并較好的解決自身的理性、意志和情感等方面的問(wèn)題，幫助每個(gè)人智力、德行、感情、體格各個(gè)組成部分達(dá)到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文課程的“人文性”，要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，使學(xué)生“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。從“思想性”到“科學(xué)文化素養(yǎng)”再到“人文性”，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課程的本來(lái)面目越來(lái)越清晰了。因此，什么叫人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，以及如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將是本文探討的主要內(nèi)容。

一、提高教師自身的素質(zhì)

1.師育魂，加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育

教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生心目中的楷模。其品格行為一直作為一個(gè)重要的教育因素在教育過(guò)程中潛移默化地發(fā)生著作用。為此，教師要注意為人師表，嚴(yán)格要求自己，從思想作風(fēng)到生活作風(fēng)，從言行到舉止，從心靈到外表，都應(yīng)體現(xiàn)教師應(yīng)有的文明風(fēng)度和良好精神面貌，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

2.育師能，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”的教育，教育必須具備一種濃厚的人文情懷，必須堅(jiān)持“每一個(gè)人都是珍貴的，不容忽視的”這一人間法則。因此，在教師中應(yīng)多開(kāi)展教育思想、教育觀念的大討論，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，改變?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)“重知識(shí)輕人文”的傾向。樹(shù)立正確、科學(xué)、合乎時(shí)代要求的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，實(shí)施滲透計(jì)劃

1.變“講堂”為學(xué)堂

新課程是走向文化批評(píng)、反思、生成、創(chuàng)新的建構(gòu)性課程。課程文化觀要落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中使之具體實(shí)在又充滿生命質(zhì)感，最重要的就是要變“講堂”為“學(xué)堂”。

現(xiàn)在的“學(xué)堂”是師生共同學(xué)習(xí)，互動(dòng)交往，共同發(fā)展的地方。這個(gè)“學(xué)堂”是學(xué)生的“學(xué)堂”。在這里學(xué)生是主人，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，更要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該想方設(shè)法在課堂上使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，最大限度地多渠道獲取知識(shí)、技能;更應(yīng)在課堂上關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注兒童的幸福，讓課堂充滿生氣，使學(xué)生煥發(fā)生命活力。例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，課前安排了這樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.了解有關(guān)《草船借箭》的歷史背景;2.初讀課文，利用工具書學(xué)會(huì)本課生字新詞。課上通過(guò)小組討論交流，評(píng)定一名匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)。哪組匯報(bào)得好，就能得到流動(dòng)紅旗。因有一個(gè)比字，各小組成員紛紛投入其中，課上，小組討論熱烈，各抒己見(jiàn)，各顯神通。在匯報(bào)中，各小組都匯報(bào)得很好，一組勝過(guò)一組。

2.變關(guān)注少數(shù)優(yōu)生為關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把立足點(diǎn)定在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，把著眼點(diǎn)放在全體學(xué)生的全面素質(zhì)的提高上，力求作到：對(duì)優(yōu)生不捧不偏愛(ài)，而是在贊譽(yù)中“助燃”;對(duì)后進(jìn)生施行“特別服務(wù)”，把微笑、鼓勵(lì)、進(jìn)步、成功帶給他們，幫助他們積蓄情感的“熱能”，奮起直追，使他們都產(chǎn)生神奇的皮格馬利翁效應(yīng)，共同進(jìn)步，全面發(fā)展。如：在教學(xué)中常采用小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生組合，這種合作方式有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生給予幫助。而后讓后進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，這樣一來(lái)后進(jìn)生也可以體會(huì)到成功的喜悅，并且有助于激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、挖掘教材，融人文教育于語(yǔ)文學(xué)習(xí)

1.全覽教材，確定滲透規(guī)劃

在每一個(gè)學(xué)期伊始，教師要通覽教材，了解編者的意圖，針對(duì)課型的人文教育內(nèi)容，作出合理的規(guī)劃，確定重點(diǎn)，制定實(shí)施方案，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到施教目的。如我們?cè)诮绦≌Z(yǔ)第九冊(cè)教材時(shí)，可將全冊(cè)閱覽一遍，然后將本冊(cè)的人文教育內(nèi)容作出如下規(guī)劃：第一單元引導(dǎo)學(xué)生在中華文化的熏陶中陶冶愛(ài)國(guó)情操;第二單元引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信仰;第三單元引導(dǎo)學(xué)生感受人間高尚、美好的情感;第四單元培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神;第五單元增強(qiáng)學(xué)生的道德水準(zhǔn);第六單元引導(dǎo)學(xué)生感受生活的情趣;第七單元引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的人際交往方式;第八單元喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。把人文教育的總目標(biāo)與教材不同階段的人文因素很好地結(jié)合起來(lái)。

2.在文本細(xì)讀中提高人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中的人文因素，讓學(xué)生反復(fù)品讀，在品讀中領(lǐng)悟字里行間人與人、人與自然、人與社會(huì)的密切聯(lián)系，使閱讀教學(xué)的過(guò)程成為人的意識(shí)、精神的成長(zhǎng)過(guò)程，充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到人文教育的目的。

3.在拓展閱讀中豐厚人文積淀

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的文字資料的拓展延伸閱讀，再輔以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)和感悟，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高。如，學(xué)完《兩只小獅子》后，我組織學(xué)生閱讀《蜻蜓與蝗蟲》、《小螳螂學(xué)藝》等童話，而后指導(dǎo)學(xué)生舉行主題中隊(duì)會(huì)，加深對(duì)“只有勤學(xué)苦練，才能掌握本領(lǐng)”的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這絕非是一朝一夕之功，需要師生長(zhǎng)期共同努力。我們有理由相信，在全社會(huì)的普遍關(guān)注下，在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，人文素質(zhì)教育將不斷充實(shí)與提高。