基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式的實證研究

摘? ? 要：針對目前高校商務(wù)英語本科教學(xué)中的存在的“重課本、輕實踐”的現(xiàn)狀，本文認為應(yīng)該通過翻轉(zhuǎn)課堂模式開展項目驅(qū)動型教學(xué)以增強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力。筆者以梧州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過實證研究發(fā)現(xiàn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型教學(xué)模式能有效商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠?qū)W以致用，增強他們的團隊精神和合作能力，提升商務(wù)英語本科專業(yè)畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;項目驅(qū)動;商務(wù)英語本科教學(xué)

一、項目驅(qū)動型教學(xué)概述

項目驅(qū)動型教學(xué)（Project—Based Teaching）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式以項目為驅(qū)動，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過學(xué)生之間的合作探究，共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項目驅(qū)動型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以實踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，尤其適用于實踐性和操作性較強的課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的新型的教學(xué)模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。課前，教師提供教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則完成對教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)。課堂上，教師解答學(xué)生的提出的問題，進行作業(yè)答疑和互動交流，使學(xué)生完成知識的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)

項目驅(qū)動型教學(xué)能夠提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐能力以及分析問題、解決問題的能力。但在課堂上既要講解新的內(nèi)容又要完成具體項目的操作和實施，時間不足。因此，我們在項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以項目為驅(qū)動，以翻轉(zhuǎn)課堂模式進行商務(wù)英語教學(xué)，以下是基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)的具體教學(xué)過程。

1.教師發(fā)布項目任務(wù)、預(yù)習(xí)資料

課前，教師發(fā)布項目任務(wù)、預(yù)習(xí)資料。教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容進行項目化教學(xué)設(shè)計。項目的設(shè)計不僅要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，而且要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，具有實用性、真實性和可操作性，使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。同時，教師在課前要錄制教學(xué)視頻，在視頻中要對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點以及項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行詳細的講解。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些練習(xí)題來檢測學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況和理解程度。

2.學(xué)生制定項目計劃

根據(jù)教師發(fā)布的項目任務(wù)，學(xué)生建立項目小組，制定項目方案，在此期間，同學(xué)通過微信、QQ等軟件與教師進行實時溝通和交流。

3.項目實施

課堂上，教師對項目實施過程中的重、難點給予精講，和學(xué)生進行充分的交流和互動，并留有一定的時間讓學(xué)生們進行項目的實施和操練，在項目實施過程中，教師要隨時進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)控。

4.項目成果展示

各個項目小組向全班同學(xué)展示已完成的項目任務(wù)。

5.項目成果評價

評價本身不是目的，評價的作用在于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。項目成果展示完畢后，教師不僅要對項目的完成情況做出評價，而且要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況進行相應(yīng)的評價，評價要以積極的、正面的評價為主。

四、實驗過程

課題組按著以上的教學(xué)設(shè)計，在梧州學(xué)院2015級、2016級以及2017級商務(wù)英語1、2班的一些核心課程中如《國際商務(wù)談判》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《市場營銷》、《商務(wù)口譯》、《商務(wù)筆譯》、《跨文化商務(wù)溝通》、《外貿(mào)單證實務(wù)》等多門課程實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)。 教學(xué)實驗為期一年（2018年9月-2019年6月），在此期間，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、工作日志以及學(xué)業(yè)水平測試等方式取得相關(guān)數(shù)據(jù)， 探討翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)是否能有效地激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高他們的專業(yè)實踐能力。2019年6月下旬，課題組向?qū)嵤┗诜D(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式的班級發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷219份，收回有效問卷數(shù)量219份，問卷的主要目的是了解學(xué)生們對目前（2018-2019學(xué)年）在一些商務(wù)英語核心課程中實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型教學(xué)模式的總體看法， 以下是對學(xué)生們問卷調(diào)查的具體結(jié)果。

從表1可以看出，在收回的219份有效問卷中，179位同學(xué)對目前實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式非常滿意，37位同學(xué)選擇了滿意，兩者合計占總?cè)藬?shù)的98.6 %?？梢?，絕大多數(shù)同學(xué)對目前實施的教學(xué)模式滿意度較高。

從表2可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大多數(shù)同學(xué)（占總?cè)藬?shù)87.2%）認為當(dāng)前實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式更加有趣，能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

從表3可以看出，高達97.7 %同學(xué)認為目前實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)可以有效提高他們的專業(yè)實踐能力。

從表4可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)認為目前實施的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式的主要優(yōu)勢是：實踐性強、應(yīng)用性強、有利于未來就業(yè)、能增強團隊協(xié)作能力和個體參與度。

通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，本次教學(xué)實驗取得了良好的教學(xué)效果。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式能有效商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以改善目前高校商務(wù)英語本科教學(xué)中的存在的“重課本、輕實踐”的現(xiàn)狀，增強商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使他們能夠?qū)W以致用，并同時可以增強他們的團隊精神和合作能力，提升商務(wù)英語本科專業(yè)畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)率。

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作者簡介：閆愛花（1972- ）， 女，河南新鄉(xiāng)人，梧州學(xué)院副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、商務(wù)英語教學(xué)。

基金項目： 2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目驅(qū)動型商務(wù)英語教學(xué)模式的研究與實踐”（項目類別：一般項目B類; 項目編號：2017JGB397）