智慧課堂平臺(tái)下的英語教學(xué)實(shí)踐

安杏雨

【摘要】近年來，隨著社會(huì)化信息水平的迅速提升，很多方面都借助科技得到了改變。對(duì)于教學(xué)來說，也要不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)信息和手段來構(gòu)建新的教學(xué)模式。智慧課堂無疑為推動(dòng)課堂改革提供了平臺(tái)，而智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及使之得到了更廣泛的應(yīng)用和推廣。因此，如何利用這一平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)智慧教育教學(xué)是需要我們不斷研究和實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;信息化;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今時(shí)代是信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，智能手機(jī)、無線網(wǎng)絡(luò)等都為教育信息化提供了有力的物質(zhì)保證。在“智慧校園”的推動(dòng)下，智慧課堂也應(yīng)運(yùn)而生，通過互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)改變師生和教育教學(xué)資源的交互方式，實(shí)現(xiàn)了有別于傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用多種手段活躍了教學(xué)氣氛。

一、利用新途徑，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中職英語在教學(xué)過程中面臨著學(xué)生畏難、厭煩消極的困境，如何把語言情境化，知識(shí)趣味化是老師們?cè)趥湔n過程中不斷思索和實(shí)踐的。而信息化教學(xué)手段無疑帶來了課堂上的大變革，在當(dāng)前智慧課堂的推廣下，教師以此作為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，幫助不同層次的學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課前，教師充分利用智慧課堂平臺(tái)中的“課堂資源”模塊為學(xué)生推送豐富的教學(xué)資源。電子教案、微課視頻、聽力錄音、教學(xué)大綱......都可以成為學(xué)生隨時(shí)隨地、自主預(yù)習(xí)的資料，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的局限，是教學(xué)活動(dòng)的擴(kuò)展和延伸。在課堂中，教師可利用平臺(tái)中的“課堂活動(dòng)”進(jìn)行即問即答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等新的模式，既可以檢測(cè)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，講解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，充分調(diào)動(dòng)自己的感官去獲取知識(shí)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且大大提升了學(xué)生在英語課堂中的參與度和趣味性。

因此，利用創(chuàng)新的課堂交互系統(tǒng)、手機(jī)app等互聯(lián)網(wǎng)的信息化產(chǎn)物，讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，使課堂的高效實(shí)踐活動(dòng)得以順利開展，同時(shí)也為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的作用。

二、利用新技術(shù)，完成即時(shí)評(píng)價(jià)互動(dòng)交流

教學(xué)中運(yùn)用智慧課堂，在很大程度上加大了老師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講授為主的局面，也為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和在課堂中擁有主體地位提供了信息技術(shù)支持。以英語（Reading）閱讀課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀環(huán)節(jié)中，每段的中心內(nèi)容用問題拋出，結(jié)合平臺(tái)中的“課堂表現(xiàn)”模塊，給學(xué)生搶答、舉手、選人等創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用信息化手段激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂的活躍度。

除此以外，師生的互動(dòng)交流還要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，而智慧課堂中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正是通過先進(jìn)的分析技術(shù)使學(xué)生和老師都能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)有更好的了解。比如在英語課（Listening&Speaking）聽說課中，教師利用平臺(tái)的分組功能，將學(xué)生情景化的語言表演進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)或小組之間互評(píng)，大家在給予評(píng)價(jià)和聽取意見中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改進(jìn)。

智慧課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是始終貫穿于教學(xué)的全過程，這種評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)的測(cè)評(píng)與反饋、課堂上實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)以及課后作業(yè)的跟蹤。只有全方面的綜合反饋才能使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)感受，而智慧課堂的平臺(tái)兼顧了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。

三、利用大數(shù)據(jù)，制定合理的教學(xué)決策

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程主要依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而智慧課堂的教學(xué)過程除了教師的經(jīng)驗(yàn)累積，更有專業(yè)的客觀數(shù)據(jù)來支撐。在智慧課堂中生成的評(píng)價(jià)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和下載資源的次數(shù)等都成為了可挖掘和分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，后臺(tái)根據(jù)這些數(shù)據(jù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果通過總結(jié)后用數(shù)據(jù)化或圖像化的方式呈現(xiàn)出來，教師便可以根據(jù)這些分析結(jié)果更為詳細(xì)和精準(zhǔn)地制定今后的教學(xué)安排，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)等。

以英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)為例，教師將新單詞設(shè)置場(chǎng)景和背景，學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行畫圖，并用一句話進(jìn)行描寫。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的圖片單詞越多，獲得的分?jǐn)?shù)就越高，這樣不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中結(jié)合專業(yè)特色，消除一些學(xué)生的倦怠感，同時(shí)通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)找出難記憶，難理解的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解。

總之，智慧的課堂既需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又離不開適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源來構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧課堂平臺(tái)，把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，通過實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流，滿足了學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂中擁有了主體地位，從原來的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，在此過程中也更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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