新高考背景下學(xué)生突破寫(xiě)作思維定式的方法

易振仁

全方位落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，是新高考背景下高考作文的新任務(wù)、新使命。縱觀近五年高考作文命題，從2015年的“一點(diǎn)（立德樹(shù)人）四面（社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新、法治）”到2019年的“一核（堅(jiān)持立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心立場(chǎng)）四層（核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）四翼（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）”，可以看出，立德樹(shù)人目標(biāo)始終引導(dǎo)著高考作文的材料選擇和考點(diǎn)設(shè)計(jì)。在這樣的背景下，教師要想突破學(xué)生作文的思維定式，關(guān)鍵讓學(xué)生全面了解“任務(wù)型指令作文”的特點(diǎn)。

一、何為任務(wù)型指令作文

任務(wù)型指令作文，又稱(chēng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，是指考生根據(jù)題目提供的材料，以及題目設(shè)定的情境、任務(wù)、要求，運(yùn)用合適的文體完成寫(xiě)作的一種命題形式。如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷的作文題，材料提供了1個(gè)時(shí)空、3條線索、5個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)了“請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作”的任務(wù)。

2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷作文題設(shè)計(jì)的任務(wù)包含了1個(gè)主題即“青年與祖國(guó)”，4種文體即演講稿、書(shū)信、觀后感、慰問(wèn)信，5種身份即演講稿作者、寫(xiě)信給家人的青年學(xué)生、寫(xiě)信給同學(xué)的青年學(xué)生、寫(xiě)觀后感的青年學(xué)生、寫(xiě)慰問(wèn)信的青年學(xué)生。由此可見(jiàn)，任務(wù)型指令作文的形式和內(nèi)容已日臻完善。這種單主題、多文體、多作者身份的命題變化，對(duì)考生的思維能力提出了前所未有的考驗(yàn)，突破考生作文思維定式就成了考生能夠?qū)懗龈叻肿魑牡摹胺▽殹薄?/p>

雖然，任務(wù)型指令作文的考查從2015年就開(kāi)始了，但時(shí)至今日仍有不少教師堅(jiān)守傳統(tǒng)作文教學(xué)的“一畝三分地”，未能充分了解這一作文形式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、發(fā)散思維也未能予以足夠重視。從近年來(lái)考生的高考作文情況來(lái)看，不少考生尤其是大部分廣西考生的思維能力較弱。

通過(guò)分析近三年考生寫(xiě)作的一些議論文，筆者發(fā)現(xiàn)考生常見(jiàn)的思維定式有6種：一是單一關(guān)鍵詞立意，如2018年某考生的《談綠水青山》一文就忽視了任務(wù)指令“圍繞材料內(nèi)容及含意”的要求;二是缺乏思想高度，如2017年某考生的《高考如夢(mèng)——我看高考》一文，用排比句將高考比作燈、山、水，辭藻華麗，卻不見(jiàn)真知、真情，且忽視了對(duì)國(guó)家發(fā)展大事件的關(guān)注，思想較為膚淺;三是邏輯性較差，如2019年某考生的《臨近高考》一文，其中一個(gè)自然段包含“老師引領(lǐng)學(xué)生人生，師生情誼深厚，學(xué)校給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，老師陪伴學(xué)生”四層含義，但缺少一個(gè)中心觀點(diǎn)作為統(tǒng)率;四是偏離題意，如2018年某考生的《既要金山銀山，也要綠水青山》一文，從“人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步”角度去談“需要金山銀山，更要綠水青山”，嚴(yán)重脫離了“在中國(guó)改革開(kāi)放過(guò)程中”的材料背景;五是審題不嚴(yán)謹(jǐn)，如2017年高考，有的考生要么沒(méi)有副標(biāo)題，要么直接以副標(biāo)題為正標(biāo)題，也有考生將“我的”與“我看”混為一談;六是文體意識(shí)淡薄，如2019年某考生《做人不忘恩情，并知恩圖報(bào)》一文，開(kāi)頭引材料立觀點(diǎn)，中間講了兩個(gè)故事，沒(méi)有做具體分析，結(jié)尾也只是簡(jiǎn)單議論。

二、突破寫(xiě)作思維定式的方法

要突破思維定式，師生必須熟稔以下三點(diǎn)：第一，明確立德樹(shù)人乃是教育的根本任務(wù);第二，明白形式豐富的考查載體只是為達(dá)成考查目標(biāo)服務(wù);第三，理解核心價(jià)值之“德”與學(xué)科素養(yǎng)之“才”是共生共融的。這樣的理性思維越深刻，突破思維定式就越順利。

如何改變學(xué)生的寫(xiě)作思維定式？新高考提出了“獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的要求，因此，教師必須改變觀念、改變自己，摒棄教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義，仔細(xì)研究寫(xiě)作要求的變化，認(rèn)真推敲命題旨意，歸納近三年作文命題的變化規(guī)律，然后針對(duì)學(xué)生普遍存在的思維短板，將新高考作文命題的理論與突破學(xué)生寫(xiě)作思維定式的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)有效地提高學(xué)生任務(wù)型指令作文的寫(xiě)作水平。這是新高考賦予語(yǔ)文教師的時(shí)代使命。

落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要深刻理解高考作文選材“貼近生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代”的原則，以及歷年高考作文題目的任務(wù)模式和方向;其次要全面了解如何實(shí)現(xiàn)作文篇章結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容完美統(tǒng)一的寫(xiě)作方法，并將之教授給學(xué)生。

基于多年教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)近年高考作文命題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作思維定式的好方法，教師可按照以下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文謀篇布局的訓(xùn)練：首段，材料任務(wù)亮觀點(diǎn);主體一，就事論事說(shuō)情境;主體二，就事論理析原因;主體三，聯(lián)系時(shí)代明主旨;結(jié)尾，首尾呼應(yīng)巧點(diǎn)題。下面，筆者結(jié)合實(shí)例進(jìn)行具體分析。

（一）材料任務(wù)亮觀點(diǎn)

引述材料、落實(shí)任務(wù)、亮出觀點(diǎn)，這是在作文首段必須明晰的，這一招能很好地解決上文分析的學(xué)生存在的第四種（偏離題意）和第五種（審題不嚴(yán)謹(jǐn)）思維定式。我們不妨以2015年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷首次出現(xiàn)的“任務(wù)型指令作文”為例，分析如何將“概述材料”與“完成任務(wù)指令”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如當(dāng)年某考生《創(chuàng)新誠(chéng)可貴》一文的首段如下。

三人之中，各人都有其優(yōu)秀可貴之處：如大李篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新;如老王愛(ài)崗敬業(yè)，手藝過(guò)人;如小劉捕捉美景，發(fā)現(xiàn)美好。但我認(rèn)為，大李最具風(fēng)采。在當(dāng)今世界，創(chuàng)新已經(jīng)成為個(gè)人、社會(huì)乃至世界的促進(jìn)因素。故我認(rèn)為：創(chuàng)新誠(chéng)可貴，千萬(wàn)不可拋。

該考生首先對(duì)材料進(jìn)行了概述，然后根據(jù)任務(wù)指令問(wèn)什么就答什么，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地亮明觀點(diǎn)，非常切合題意。對(duì)于其他考生偏離題意、審題模糊的開(kāi)篇來(lái)說(shuō)，這樣的開(kāi)篇能夠很快吸引閱卷教師的眼球。

（二）就事論事說(shuō)情境

學(xué)生作文是否扣題，與能否完美完成“主體一”的寫(xiě)作密切相關(guān)。“就事論事”既是避免跑題、偏題的有效方法，也是首段“概述材料”“落實(shí)任務(wù)”的自然延伸，能夠幫助學(xué)生很好地突破偏離題意、審題不嚴(yán)謹(jǐn)兩種思維定式，高效完成寫(xiě)作任務(wù)。仍以2015年高考作文為例，某考生的《創(chuàng)新才是硬道理》是一篇佳作，其第二段這樣寫(xiě)道。

老王愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)守自己的職業(yè)操守，將絕活練得爐火純青，的確令人佩服。但是，時(shí)代在變化，只顧一味依靠老的技藝，難免會(huì)落后。小劉，將捕捉的美景通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向世人展示，的確令人贊嘆。但仔細(xì)想一想，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，又怎么有如此多的人看到他的照片呢？而大李，他矢志創(chuàng)新的精神，這更值得我們推崇與弘揚(yáng)。

從中，我們能夠看出考生就事論事的功底很扎實(shí)?？忌凇罢撌隆睍r(shí)特別注意對(duì)3個(gè)風(fēng)采人物的權(quán)衡，再現(xiàn)作文材料時(shí)也不是充當(dāng)“照相機(jī)”“傳聲筒”，而是恰到好處地進(jìn)行“論”——評(píng)論三者的差異。這正是考生對(duì)材料進(jìn)行“權(quán)衡”后進(jìn)行的恰當(dāng)?shù)摹斑x擇”。這一段實(shí)現(xiàn)了任務(wù)指令與作文材料的有機(jī)融合，既再現(xiàn)了材料情境，又完成了“權(quán)衡”“選擇”的任務(wù)，能夠有效突破不切題的思維盲點(diǎn)，可以說(shuō)是思維敏捷與表達(dá)準(zhǔn)確的范文。

（三）就事論理析原因

完成好“主體二”的寫(xiě)作，能有效突破第一種（單一關(guān)鍵詞立意）、第三種（邏輯性較差）和第六種（文體意識(shí)淡薄）思維定式。具體而言，要想從“就事論事”向“就事論理”發(fā)展，分析材料所體現(xiàn)的事件本質(zhì)，就需要論及材料中更多的關(guān)鍵詞，突破“單一關(guān)鍵詞立意”的思維定式;需要把段內(nèi)邏輯關(guān)系，尤其是“主體二”與“主體一”的因果關(guān)系論述清楚，甚至需要多角度、多層面分析，突破“邏輯性較差”的思維定式;需要保證所有論述都符合議論文的文體特征，突破“文體意識(shí)淡薄”的思維定式。

綜觀近幾年全國(guó)卷高考作文題的設(shè)計(jì)，對(duì)“就事論理析原因”的思維考查非常明顯。如2019年某考生《傳師生情誼，揚(yáng)傳統(tǒng)美德》的高分作文，文中第三段屬于典型的“就事論理析原因”段落。

或許有人會(huì)質(zhì)疑：“當(dāng)今社會(huì)浮躁喧囂，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中是否仍需要傳承諄諄教導(dǎo)、孜孜向?qū)W的傳統(tǒng)師生關(guān)系？”答案固然是肯定的。不妨放眼風(fēng)物，展望世間：毛澤東尊為國(guó)家主席，見(jiàn)到老師時(shí)依然鞠躬問(wèn)候，親力照顧;社會(huì)動(dòng)蕩轉(zhuǎn)型之際，西子湖畔仍傳出“溶溶晴港漾春暉，燕子歸時(shí)柳絮飛”的師生嬉戲游樂(lè)之歌唱;年年如花的新時(shí)代，山區(qū)老師梁俊帶領(lǐng)孩子們用“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”的淳樸志向觸動(dòng)國(guó)人心中的柔軟。這些和諧的師生關(guān)系中蘊(yùn)含的濃濃情誼如同一壇蠟梅花酒歷經(jīng)千年而愈發(fā)深沉醇厚，讓瑯然之清香氤氳世間。在這個(gè)以浮躁命名的時(shí)代，老師“我再看看你們”的不舍和期許與學(xué)生沉心復(fù)習(xí)，以成績(jī)報(bào)答老師之舉無(wú)疑為世人注入了一劑鎮(zhèn)靜劑，呼喚著傳統(tǒng)師生情誼在新時(shí)代接續(xù)散發(fā)出它的蓬勃生機(jī)。

首先，此段用兩個(gè)論據(jù)相得益彰地分析了需要傳承師生情誼的原因，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。其次，該文的標(biāo)題已暗含了材料的關(guān)鍵詞“美德”，而在此段的論述中，考生又提出了“傳師生情誼，揚(yáng)傳統(tǒng)美德”的中心論點(diǎn)，關(guān)鍵詞不再單一。最后，此段開(kāi)頭用設(shè)問(wèn)的方式提出論點(diǎn)，結(jié)尾有結(jié)論，議論文特征鮮明。

（四）聯(lián)系時(shí)代明主旨

“主體三”的寫(xiě)作是解決第二種思維定式（缺乏思想高度）的關(guān)鍵段落。在近幾年高考作文任務(wù)設(shè)置中，幾乎都有“你如何如何”的任務(wù)，其中的“你”就是考生“我”，但筆者認(rèn)為這個(gè)“我”不僅是考生的“小我”，而且是與國(guó)家、民族緊密聯(lián)系的“大我”。這是新時(shí)代賦予中國(guó)青年的歷史使命，更是立德樹(shù)人任務(wù)的根本與核心。考生在寫(xiě)作時(shí)，只有突破“小我”的思維定式，從“小我”中發(fā)現(xiàn)“大我”，才能走出“缺乏思想高度”的誤區(qū)。

近幾年高考語(yǔ)文全國(guó)卷作文命題，幾乎每年都設(shè)計(jì)了“不負(fù)韶光擔(dān)使命”“我手寫(xiě)我心”這樣的主題，因此聯(lián)系青年一代的實(shí)際寫(xiě)凌云志、抒報(bào)國(guó)情，就成了考生要書(shū)寫(xiě)的“大我”。如2018年某考生在《乘著春風(fēng)冷靜前行》一文的倒數(shù)第二段這樣寫(xiě)道：“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。祖國(guó)發(fā)展的大風(fēng)早已起勢(shì)，我們要擼起袖子加油干，為明天出力，為中國(guó)夢(mèng)加油喝彩?！蔽淖蛛m然簡(jiǎn)短，但很好地體現(xiàn)了考生的“大我”情懷，表現(xiàn)出學(xué)生新時(shí)代的精神面貌。

又如2018年某考生在《巍然華夏，其道大光》一文的倒數(shù)第二段寫(xiě)道：“而我，經(jīng)歷高考的洗禮，也會(huì)心有江河日夜流，慷慨歌未央，以赤誠(chéng)之心，投入祖國(guó)大好藍(lán)圖的建設(shè)！以‘敢教日月?lián)Q新天的氣魄，以‘山登絕頂我為峰的豪情，不負(fù)時(shí)代，砥礪前行！”考生將自己置身于時(shí)代、融情于社會(huì)，立意高遠(yuǎn)，感染力十足。

（五）首尾呼應(yīng)巧點(diǎn)題

文章結(jié)尾既要體現(xiàn)一種蓬勃向上、橫掃千軍、言盡意不盡的力度，又要突出考場(chǎng)作文“時(shí)時(shí)點(diǎn)題，處處扣題”的準(zhǔn)度。因此，結(jié)束段宜短不宜長(zhǎng)，兩三個(gè)句子，或包含材料、標(biāo)題的若干關(guān)鍵詞，或扣緊中心論點(diǎn)核心字詞句，豹尾式結(jié)尾，干練利索。

總而言之，在“任務(wù)型指令作文”漸成高考主流的當(dāng)下，考生要想在考場(chǎng)上寫(xiě)出高分作文，突破思維定式就應(yīng)該成為教師平時(shí)教學(xué)的題中之意。教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式？筆者以為，只要扎實(shí)落實(shí)好上文論及的5個(gè)方法，就一定能帶領(lǐng)學(xué)生走出思維定式的樊籬。

（責(zé)編 蒙秀溪）