議論文教學(xué)梳理文體學(xué)習(xí)價(jià)值之邏輯追問與策略遷移

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)著名特級(jí)教師李竹平在《小學(xué)教學(xué)（上半月·語文）》2020年第6期上撰文，以《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)解讀為例，提出議論文閱讀應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有“參與議論”的姿態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維，通過邏輯追問與策略遷移，充分發(fā)揮文本的文體學(xué)習(xí)價(jià)值。首先要追問一個(gè)最基本的問題：作者的觀點(diǎn)得到我的共鳴了嗎？接著要追問：如果得到了我的共鳴，作者是怎樣說服我的？如果沒有得到我的共鳴，作者的論證有什么漏洞？以上追問，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章基本觀點(diǎn)之后，深研文本的邏輯結(jié)構(gòu)，梳理作者為了論證自己的觀點(diǎn)使用了哪些證據(jù)、運(yùn)用了哪些論證方法、論證過程是否令人信服等。針對(duì)課文中所使用的舉例子方法，可進(jìn)一步追問：這些例子具有怎樣的普遍意義（分屬物理、化學(xué)、生理學(xué)三個(gè)方面），換成另外三個(gè)例子行不行？從中發(fā)展學(xué)生的縝密思維。最后還要結(jié)合單元習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀》，讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法和策略，發(fā)揮科學(xué)想象，確保文章“令人信服”。

（責(zé)編 白聰敏）