中本貫通物流管理專業(yè)體育課程一體化研究

蘇巍 施曉茂 陳維國(guó)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程為樣本分析問題，聚焦中職體育課程與本科體育課程的銜接，探討體育課程一體化方面的內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中本貫通;體育課程;一體化

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）03-0138-02

一相關(guān)概念

（一）體育課程一體化

體育課程一體化主要從四個(gè)維度展開：縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合。其中，縱向銜接是指上下學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面應(yīng)具有有序銜接性，重點(diǎn)是課程內(nèi)容的銜接，縱向銜接是體育課程一體化研究的焦點(diǎn)。

（二）一體化研究界定

研究以中職體育課程提高期對(duì)標(biāo)本科體育課程應(yīng)用期，以中職體育課程專項(xiàng)化對(duì)標(biāo)本科體育課程個(gè)性化。聚焦中職體育課程與本科體育課程的有效銜接，研究上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)的體育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面內(nèi)容，探討體育課程一體化。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！苯?gòu)一體化體育課程內(nèi)容體，是貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件具體要求的重要舉措。

（二）理論依據(jù)

體育課程銜接是中本貫通體育課程一體化的內(nèi)在必然需要。中本貫通是中職與本科兩個(gè)學(xué)段前后銜接的序列：前一學(xué)段是后一學(xué)段的鋪墊和基礎(chǔ)，后一學(xué)段是前一學(xué)段的延續(xù)和發(fā)展。兩個(gè)學(xué)段的體育課程銜接為統(tǒng)一整體才算是真正意義上的中本貫通體育課程。體育課程銜接是優(yōu)化中本貫通課程功能的需要，通過有效銜接使兩個(gè)學(xué)段的體育課程功能一體化組合，實(shí)現(xiàn)功能的最佳發(fā)揮。

三、體育課程一體化視域下上海市交通學(xué)校中本貫通物流管理專業(yè)體育課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）學(xué)生對(duì)待體育課程態(tài)度現(xiàn)狀

與普通高中學(xué)生相比，部分中本貫通物流管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)較低，有自卑、叛逆、厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱等現(xiàn)象。通過調(diào)查（見圖1），僅有40%左右的物流管理專業(yè)學(xué)生表示喜歡體育課，遠(yuǎn)低于同齡高中學(xué)生，還有部分學(xué)生過于重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育課可有可無。

同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)物流管理專業(yè)的學(xué)生體質(zhì)水平呈逐年下降趨勢(shì)（見下表）。綜合兩個(gè)調(diào)查分析，中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生體育課程存在參與度較低的現(xiàn)象，主要原因是缺失合理、合宜的體育課程培養(yǎng)方案。

（二）體育課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性

中本貫通物流管理專業(yè)學(xué)生將來是從事運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、物流市場(chǎng)開發(fā)等工作，無規(guī)律大強(qiáng)度勞作、無規(guī)律休息可能是常態(tài)。因此，針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)體能的需求特征，將職業(yè)體能訓(xùn)練滲透到體育課程中，開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)體能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是中職體育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一。遺憾的是，目前的體育課程在此方面的內(nèi)容較為缺乏（見圖2）。

（三）體育課程專項(xiàng)化程度發(fā)展不足

通過橫向比較（見圖3），我校開設(shè)的專項(xiàng)化體育課程項(xiàng)目較少，不足上海市中職校專項(xiàng)化體育課程的1/4。同時(shí)，中本貫通物流管理專業(yè)體育課程與專項(xiàng)化的要求有差距，在培養(yǎng)終身體育能力等方面還存在欠缺。

（四）體育課程缺乏系統(tǒng)連貫性

體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握及體質(zhì)健康管理需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，但在中本貫通模式下，體育課程的系統(tǒng)性和連貫性存在先天不足和客觀局限（見圖4）。中職與本科學(xué)習(xí)之間缺乏整體規(guī)劃，這就造成了3年中職與4年本科學(xué)習(xí)之間的體育課程內(nèi)容銜接困難、前后脫節(jié)，知識(shí)點(diǎn)零散重復(fù)，無清晰的教學(xué)主線。

四、體育課程一體化視域下的建議對(duì)策

（一）中本貫通體育課程目標(biāo)的銜接

首先，從年齡發(fā)展的特點(diǎn)來看，中職學(xué)段應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線;本科學(xué)段應(yīng)以能實(shí)際應(yīng)用、形成良好體育素養(yǎng)，鞏固職業(yè)身體素質(zhì)為目標(biāo)主線。同時(shí)，由于兩學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不同，每學(xué)段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)有所區(qū)別：中職的課程目標(biāo)以促進(jìn)提高，發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力為主;本科的課程目標(biāo)以實(shí)際應(yīng)用，滿足個(gè)性化體育運(yùn)動(dòng)需求為主。

（二）中本貫通體育課程內(nèi)容的銜接

1.貫徹“健康第一”的精神

“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?？梢姡敖】档谝弧笔侵斜矩炌▋蓚€(gè)學(xué)段體育課程內(nèi)容必須遵循的邏輯起點(diǎn)。

2.中職與本科體育課程內(nèi)容的能級(jí)遞進(jìn)

按照體育課程目標(biāo)銜接的設(shè)計(jì)，中本貫通的學(xué)生從中職學(xué)校升入本科院校，將面臨學(xué)習(xí)的體育課程內(nèi)容從專項(xiàng)化遞進(jìn)到個(gè)性化、從掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能遞進(jìn)到應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能、從發(fā)展職業(yè)體能遞進(jìn)到鞏固職業(yè)體能、從培養(yǎng)體育素養(yǎng)遞進(jìn)到形成體育價(jià)值觀，這些遞進(jìn)是能級(jí)的躍遷，設(shè)計(jì)一體化的中職與本科體育課程內(nèi)容時(shí)要注重能級(jí)遞進(jìn)。

3.大力發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)

中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生除了要有專業(yè)崗位能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的體能，表現(xiàn)出與崗位作業(yè)操作密切相關(guān)的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質(zhì)，為將來的工作夯實(shí)身體基礎(chǔ)。因此，中職體育課程與本科體育課程，都應(yīng)把大力發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能作為內(nèi)容建設(shè)的主線，是中本貫通體育課程銜接的重點(diǎn)。

4.建設(shè)符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律的體育課程內(nèi)容

中本貫通體育課程內(nèi)容建設(shè)要符合學(xué)生不同年齡身心特征和認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效銜接。中職學(xué)段的學(xué)生對(duì)具體、可操作的動(dòng)作技能有著比較強(qiáng)烈的興趣，但學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)有一定困難;隨著年齡增長(zhǎng)，本科學(xué)段的學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)抽象和復(fù)雜知識(shí)的條件。因此，在中職學(xué)段，應(yīng)注重體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技術(shù)技能的培養(yǎng);在本科學(xué)段，應(yīng)注重體育理論知識(shí)的深化和技術(shù)、技能方面的應(yīng)用。

（三）建立中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制

通過構(gòu)建中職與本科體育教師的交流互動(dòng)機(jī)制，定期開展中職與本科教師之間的交流學(xué)習(xí)，真正了解對(duì)方在體育課程教學(xué)上的主要訴求。本科教師可以參與中職體育專項(xiàng)化課程的研制，中職教師可以加入本科體育個(gè)性化課程的開發(fā)，在機(jī)制上促使中職體育專項(xiàng)化課程與本科體育個(gè)性化課程進(jìn)行有效銜接。

（四）打破兩個(gè)學(xué)段各自獨(dú)立的體育課程框架

徹底打破原有中職、本科各自獨(dú)立的體育課程框架，統(tǒng)一教學(xué)用語(yǔ)，去除交叉重合的部分，避免教育資源的浪費(fèi)，有效整合;課程開發(fā)過程中注意哪些是刪減課程、重構(gòu)課程、新增課程，強(qiáng)化課程結(jié)構(gòu)的連貫性;確保相關(guān)課程內(nèi)容能夠得到深入展開，保證知識(shí)與技能層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展。

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