教學管理中的“較真”與“人情味”

孫存波 高杰

[摘 要] 基于自己教學管理中的案例，闡述了以“較真”的態(tài)度落實到工作中就是敢于擔當、落實責任，能夠贏得學校的未來。

[關(guān)鍵詞] 教學管理;較真;人情味

教學管理中很多做法，乍一看它們似是缺乏“人情味”，太“較真”，而“較真”后發(fā)現(xiàn)卻是別樣。一含糊就會產(chǎn)生誤解、曲解，從而使工作效果大打折扣甚至犯錯誤;一較真就會得到真知、真相，甚至扭轉(zhuǎn)不良風氣，開拓新局面。

牛頓看到蘋果從樹上掉下來，思維上的“較真”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。學校的發(fā)展往往是“波浪式”前行，時有“波峰”，時有“波谷”，尤其在“波谷”時段，要縮短奔向“波峰”的周期，一些“較真”的做法就是“助推劑”。

一、以“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師工作，打造積極心態(tài)，傳遞正能量

時光荏苒，初觸教學管理仿佛就在昨天。那是十多年前的一個六月二十五日，我被縣教體局安排到一所瀕臨撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任教導主任，本不“較真”的我，卻從此開展了一系列“較真”的工作。

剛到學校，全體教師懷著莫大的好奇心，靜待“新官上任三把火”，但從上任到放暑假的階段，我基本不說啥，每天漫步在校園，走進辦公室、課堂等進行自己的觀察，傾聽教師的心聲。這種不按常規(guī)“出牌”的“較真”做法，讓教師摸不著頭腦。

“當官了，該輕松了吧？閑著沒事喝個茶水，侃個大山，甚至出去打個小牌。”有人這樣問我，無奈地以微笑敬之。每天上班我提前到辦公室，下班最晚離開，甚至有人說“堅持不了多久，這是做樣子給我們看的”，但令他們失望了，我堅持了十幾年，直到從該學校調(diào)走。

我深信只有讓教師參與活動才能逐步轉(zhuǎn)變他們的觀念，改變他們的工作作風。記得第一次活動是教師書法比賽，結(jié)果沒有出乎預料，全校近百名教師，交稿十幾份。但我們?nèi)赃M行了認真的評比，并進行了大力地表彰，讓沒參與的教師后悔了一把。再次組織活動，參與的踴躍程度自不必說，但只是名單上墻通報表揚，部分期盼獎勵的人有所失落。反復地開展一系列的教學教研競賽活動，適時地進行物質(zhì)表彰，讓教師摸不著規(guī)律，這種“較真”的做法逐漸地被適應了，改變了教師的物質(zhì)思維與工作作風，淡化了獎勵的概念，形成了常態(tài)的工作習慣。

“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。正是這種“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師步入正常的工作節(jié)奏，形成了積極的心態(tài)，讓正能量得以傳遞，為學校走出“波谷”奠定了基礎。

二、以“較真”的態(tài)度執(zhí)行常規(guī)檢查，構(gòu)建公平環(huán)境，彰顯執(zhí)行力

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但教師備課為應付學校檢查，甚至不備課就上課，這是非常可怕的事情。為此，我們出臺了《學校教師備課要求與檢查標準》。“孫主任，教案怎么寫？參加工作來我還沒寫過教案呢?！边@是一位參加工作一年多的新教師問我的，為此，我們借助?？秾W校教學教研信息》，印制了一期以“教案撰寫”為主題的?？掳l(fā)給每位老師，并確立了以教學常規(guī)檢查為切入點，扭轉(zhuǎn)教學作風的專項活動。

“孫主任，我的備課少記了一個……制度是死的人是活的?！边@是一位教師為一個教案找我時所說的話。其實這是好現(xiàn)象，說明教師在意這項工作，還想做好這項工作，如果都不在意就可怕了，就收不到預期的效果。我們按每周的課時數(shù)，規(guī)定教師每周應寫的教案數(shù)，當周數(shù)量不足的，下周補交的不計數(shù)。但我又“較真”了，制度在前，按制度辦事，沒有給計數(shù)。我想這是對其他教師的公平，也是對其他教師的要求與警示，更是對制度的尊重。

教學常規(guī)材料的檢查，要求教師每周五上交教導處，我每周日下午提前2～3個小時到校檢查常規(guī)材料，晚上全體教職工例會，通報檢查情況，尤其對存在的問題進行詳細說明，對于下次再出現(xiàn)同樣問題的教師要進行點名通報，這需要“較真”的勇氣與策略，但我做到了。

“玉經(jīng)琢磨終成器，劍拔沉埋便倚天”。這種“較真”的做法甚至被個別教師認為沒有“人情味”。但當教師看到自己的教學成績逐步提升，得到家長與學生的認可時，他們釋然了，更加努力工作了。當職稱評審要求交近五年的教案時，有位教師從教導處找出他的教案，笑逐顏開地說：“孫主任你真好！要像原來一樣不寫教案，這次可抓瞎了?！苯K于，“較真”被撥“亂”反正了一次。

三、以“較真”的態(tài)度開展教學教研，催生學習氛圍，提高教學力

開展教學教研是教師發(fā)展和素質(zhì)提高的有效途徑，是提高教學質(zhì)量的一種活動形式。每次縣教研室組織的講課比賽與業(yè)務考試競賽，學校獲一等獎的教師幾乎沒有，基于這種情況，我們要求每教研組每周集體聽課一節(jié)，評課一節(jié)，并開展集體學習一節(jié)，學校領(lǐng)導跟蹤檢查并不定時參與。有的教師抱怨：“每天上課幾節(jié)，還得備課，又搞聽評課和學習，還讓人活不？”抱怨歸抱怨，但我們還是“較真”地推進了這一活動，更“較真”的是后來還改為每周聽課兩節(jié)。時間久了又傳出了：“每周搞聽評、學習，也沒感覺自己怎么提高來，純搞形式，浪費時間?！笔獠恢瑢W習提升有時就像“溫水煮蛙”，改變有時是覺察不到的，我們必須時時注意，多學習，多警醒，并提倡改變。

“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”后來在全縣組織的講課比賽中，學校派出的教師全部拿了一等獎，參加教師業(yè)務競賽的教師沒有三等獎，多數(shù)是一等獎，且平均分進入全縣三甲，這是誰都沒想到的。這在無形中給教師教學教研活動的開展注入了一針“強心劑”，即使學校不督促、不檢查都能夠按照計劃表自覺執(zhí)行，至今從未間斷。正是這種以“較真”態(tài)度開展的教學教研活動，提高了教師的業(yè)務素質(zhì)與教學能力，取得了讓教師未意識到的成效，使教師從中體驗到了幸福感，催生了積極的學習氛圍，形成了行動的自覺。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過教學管理中的“較真”，縮短了學校由“波谷”向“波峰”邁進的周期，從2007年來到學校到2018年我被調(diào)離學校的11年間，學校從三個年級只有183名學生、面臨撤并的狀態(tài)，到達學位滿額的800人左右，并且連續(xù)十年獲得“全縣教學質(zhì)量金獎”。

總之，教學管理落實工作中的“較真”，就是敢于擔當、落實責任，無論是何職位承擔哪一項工作，擔當作為、落實責任都是履職盡責中該有的意識和態(tài)度。相反，教學管理落實工作中的“人情味”，就是推諉卸責、敷衍了事，其結(jié)果就是一團和氣，自己的工作權(quán)威樹立不起來，反而把自己弄得灰頭土臉，甚至弄得學校教學質(zhì)量下滑。

（責任編輯：朱福昌）