尊重學(xué)生個體差異開展分層英語教學(xué)

季小秋

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“使每位學(xué)生都得到發(fā)展”是教師神圣的職責(zé)。目前，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如果搞“一刀切”，就會導(dǎo)致優(yōu)者不優(yōu)、差者更差。在這種狀況下，采取分層英語教學(xué)毫無疑問是一個行之有效的舉措。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);個體差異;分層教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的職責(zé)。英語學(xué)科是義務(wù)教育階段的必修課，設(shè)置英語學(xué)科的目的不是通過學(xué)習(xí)和考試來淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中教師要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展分層教學(xué)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的良好局面。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

近年來，英語教學(xué)受到社會的普遍重視。然而廣大農(nóng)村一線教師一直有一塊“心病”，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我所任教的高中是縣屬綜合性高中，學(xué)生人數(shù)比較多，班額比較大，錄取分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)生的英語水平參差不齊。我校招收的學(xué)生中英語九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分學(xué)生成了英語學(xué)困生。在教學(xué)過程中如果搞“一刀切”，學(xué)困生的主動性和創(chuàng)造性就會受到很大影響，學(xué)習(xí)的積極性也會受到挫傷，而優(yōu)等生也得不到脫穎而出的機(jī)會，無法獲得長足的發(fā)展。

以往的常規(guī)分班教學(xué)違背了因材施教的原則，存在不少弊端。一些中學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心，不甘落后，但自控能力較差，從眾心理和逆反心理特別嚴(yán)重。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力差的學(xué)生自尊心受到嚴(yán)重挫傷，產(chǎn)生了不利于學(xué)習(xí)的自卑情緒，喪失了學(xué)習(xí)信心，而且他們在自尊心受到嚴(yán)重挫傷的同時，逆反心理逐漸強(qiáng)化，常常與教師和學(xué)校作對，因而失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的機(jī)會。在從眾心理的作用下，這些后進(jìn)生往往破罐子破摔，不思進(jìn)取，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，也影響了他們未來的前途。在英語教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，通常是什么也聽不懂，題目和作業(yè)都完成不了。由于兩極分化嚴(yán)重，教師教得很辛苦，教學(xué)效果卻事倍功半。為了解決常規(guī)分班教學(xué)所帶來的弊端，我校開始進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗，確立了“不求個個成家，但求人人成才”的分層教學(xué)分類指導(dǎo)方針，讓全體學(xué)生人人有所學(xué)，而且學(xué)有所成。

分層教學(xué)的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取分層教學(xué)毫無疑問是提高英語教學(xué)效率的有效舉措。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)能夠大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，盡量縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使每個學(xué)生都能得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得飽”，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有較大提高。分層教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，尤其是改變學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，促使他們努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)還有助于提高參與課題研究教師的業(yè)務(wù)能力，使之形成一種便于操作的分組區(qū)別教學(xué)模式。

高中生受智力、非智力等因素的影響，學(xué)習(xí)層次差距很大。部分學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，發(fā)現(xiàn)高中英語比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難又多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心;再加上學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能照顧到每一個學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時間又少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生就會感到被教師冷落，長時間下去，學(xué)習(xí)的積極性也就消失殆盡了。其實(shí)，這些學(xué)生還是有一定的潛力和可塑性的，他們是最需要教師關(guān)注與關(guān)心的人。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)積極開展分層教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平制定適合他們的教學(xué)方法。課堂講授的內(nèi)容要難易適度，課后布置的作業(yè)要與針對性，讓學(xué)生力所能及。這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生成就感，對英語課也會越來越喜歡。

針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，我提出了不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅，這也極大地優(yōu)化了我與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了師生合作和交流的效率。另外，在備課時我事先預(yù)估各層次學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，并做好充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這一系列的課前備課、課堂授課、課后作業(yè)都是按照分層教學(xué)來實(shí)施的，一學(xué)期下來學(xué)生的英語成績有很大提高。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.教師要樹立正確的教學(xué)觀念

開展英語分層教學(xué)要求教師具有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)地工作，并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法。

2.教師要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力

在課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有學(xué)生小組間的自由討論，教師只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組織和指導(dǎo)，才能較好地完成教學(xué)任務(wù)?？茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組非常關(guān)鍵，組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，由學(xué)習(xí)骨干做小組長;二是組織原則，小組人員應(yīng)自愿組合，關(guān)系融洽，有凝聚力;三是互補(bǔ)原則，應(yīng)充分考慮好、中、差學(xué)生的搭配和男女生搭配，以便于學(xué)生互相取長補(bǔ)短。實(shí)施英語分層教學(xué)，最好從高一年級開始，要長期堅持，不可急于求成。

3.教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，首先要培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使各個層次的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。對于學(xué)困生，教師要多鼓勵，給他們動力，讓他們感受到盡管他們的成績不太好，但教師并沒有放棄他們。在課堂教學(xué)過程中，教師可以播放一些貼近他們生活的英文歌曲，引導(dǎo)他們看一些英文電影，鼓勵他們?nèi)ベI一些容易讀懂的英文課外書閱讀。也可以采用一些能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，如利用圖畫、電視、多媒體、錄音機(jī)等營造學(xué)習(xí)英語的氛圍和語境，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師要與學(xué)生打成一片，融為一體，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過分層英語教學(xué)陶冶學(xué)生的性情，使性格內(nèi)向羞于開口的學(xué)生樂于說英語，變得開朗自信。

4.教師要優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計

在平時的教學(xué)工作中，我把學(xué)生科學(xué)地分層次，選擇適合的教材，輔以優(yōu)良的方法指導(dǎo)，還借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢為學(xué)生提供豐富的、多方位的學(xué)習(xí)資料，與他們共同探究英語閱讀的奧妙，使他們感受到成功的快樂。

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于考試?？荚囀菍W(xué)生進(jìn)行階段檢測的重要手段。通過考試教師和家長能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在選擇試題時，教師要采用分層試卷，通過分層試卷檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果，尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感覺到只要努力學(xué)習(xí)就會提高成績，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。閱卷時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平評分，對于學(xué)困生可以適當(dāng)降低成績合格的標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)既要尊重學(xué)生的個性，又要激發(fā)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;既要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的某些心理障礙，改變“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進(jìn)生不動”的局面，又要注重激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平得到有效提升。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）