論新時代教研員的專業(yè)素養(yǎng)

姜建設(shè)

[摘 要]教研員專業(yè)發(fā)展是教研員內(nèi)在素質(zhì)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，不同歷史時期對教研員的專業(yè)素養(yǎng)要求不盡相同。本文分別闡述了“四系統(tǒng)”說、“四條件”說和葉瀾教授的教研員專業(yè)素養(yǎng)觀的基本內(nèi)涵，以《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》為依據(jù)，闡述新時代教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的五個方面，體現(xiàn)對新時代教研員專業(yè)素養(yǎng)的新要求。

[關(guān)鍵詞]教研員;專業(yè)素養(yǎng);發(fā)展;基礎(chǔ)教育

專門設(shè)置教研機(jī)構(gòu)并配置專業(yè)人員開展教研工作，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一大特色，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，中國特色基礎(chǔ)教育教研制度及與之相適應(yīng)建立的多級教研體系和專職教研員隊(duì)伍，在推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。隨著教育領(lǐng)域改革不斷深化，教研員的角色定位和專業(yè)素養(yǎng)要求也在悄然發(fā)生變化。

一、教研員專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

教研員專業(yè)發(fā)展是教研員內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，了解和把握教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成是促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。隨著我國教研體制的不斷變化和發(fā)展，對教研員專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成有不同的理解。

1.教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的“四系統(tǒng)”說

該觀點(diǎn)認(rèn)為，教研員的專業(yè)素養(yǎng)是由動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和承載系統(tǒng)構(gòu)成的一種穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

思想道德素質(zhì)作為動力系統(tǒng)，主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，它要求教研員在政治上要體現(xiàn)堅定性，在工作上要體現(xiàn)服務(wù)性，在師德上要體現(xiàn)表率性。科學(xué)文化素質(zhì)作為知識系統(tǒng)，主要包括科學(xué)知識、專業(yè)知識、職業(yè)知識和教研知識等，它要求教研員在了解教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會融會貫通，擔(dān)當(dāng)起理論與實(shí)踐的中介任務(wù);要精通學(xué)科的專業(yè)知識體系，掌握學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)構(gòu)體系，了解學(xué)科教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、現(xiàn)狀動態(tài)和發(fā)展趨勢，并能夠?qū)W(xué)科知識系統(tǒng)、學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)、教師教學(xué)系統(tǒng)三者有機(jī)地結(jié)合起來;要了解教師專業(yè)發(fā)展和教研員專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，豐富理論積淀，提升實(shí)踐智慧。職業(yè)技能素質(zhì)作為能力系統(tǒng)，主要包括組織、管理分析、判斷等一般能力，教育、教學(xué)、教研等職業(yè)能力，教學(xué)調(diào)查、教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等工作能力，教研員應(yīng)通過自覺學(xué)習(xí)和廣泛積累，加快各項(xiàng)能力的形成、完善和成熟。身體心理素質(zhì)作為承載系統(tǒng)，要求教研員要有健康的體魄、豐富的情感、廣泛的興趣、穩(wěn)定的情緒和良好的心理狀態(tài)等。教研員具有良好的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)，這對于與教師建立和諧的合作伙伴關(guān)系至關(guān)重要，是教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成不可或缺的重要內(nèi)容。

以上關(guān)于教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的四個方面，是對教研員任職的基本要求，也是教研員專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的理想狀態(tài)和努力目標(biāo)，其不可能包括教研員應(yīng)具備的所有素養(yǎng)，還有需要完善的部分。

2.教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的“四條件”說

該觀點(diǎn)認(rèn)為，教研員的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)主要表現(xiàn)專家的理論水平、教師的一線經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)的管理才能和崇高的人格魅力，只有具備這四個條件，才能成為一名合格的專職教學(xué)研究人員。專家的理論水平是指教研員要掌握新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念及相關(guān)教育教學(xué)理論，能夠?qū)處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng);教師的一線經(jīng)驗(yàn)是指教研員應(yīng)具有深厚的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)教師解決實(shí)踐問題或分享他們的成功經(jīng)驗(yàn);領(lǐng)導(dǎo)的管理才能是指教研員要具有統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科教師開展教學(xué)研究的能力和水平，能夠從教研層面對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升和教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計和管理;崇高的人格魅力是指教研員要具有寬廣的胸懷，能夠立足于學(xué)校發(fā)展，發(fā)現(xiàn)、提升、總結(jié)、宣傳和推廣教學(xué)改革成果，幫助不同層級的教師實(shí)現(xiàn)各自的成長和進(jìn)步。

“四條件”說以形象直白的語言闡述了教研員的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成，便于理解和把握，但其對教研員專業(yè)素養(yǎng)的要素構(gòu)成及內(nèi)容分析還不夠精準(zhǔn)，缺乏明確的指向和要求。

3.葉瀾教授的教研員專業(yè)素養(yǎng)觀

葉瀾教授對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分析后，提出教研員的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)包括教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識五個方面的內(nèi)容，并以此作為促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)取向。

她認(rèn)為，教育信念是指教研員自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念，包括教育觀、教師觀和教研價值觀等。教研員的教育信念反映的是教研員對教育、教學(xué)、師生以及教研等的基本看法，它形成之后，在一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。教育信念在教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中位于較高層次，統(tǒng)領(lǐng)著教研員專業(yè)素養(yǎng)的其他方面。

知識結(jié)構(gòu)是教研員專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分，一般包括普通文化知識、教育教學(xué)知識、專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)研究方法知識和個人實(shí)踐知識等。知識學(xué)習(xí)對教研員來說是一個發(fā)展、積累的過程，反映著教研員過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為和將來發(fā)展的可能。教研員不僅要吸收他人歸納出來的已經(jīng)得以證實(shí)的知識，而且要擁有“實(shí)踐的智慧”，在教研工作實(shí)踐中不斷豐富自己的“架構(gòu)”技術(shù)。能力結(jié)構(gòu)包括一般能力（即智力）和教研員專業(yè)特殊能力兩方面。教研員專業(yè)特殊能力又分為兩個層次：一是與教研工作直接相聯(lián)系的特殊能力，如研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)管理能力等;二是有利于教研員深化對教研工作實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力等。專業(yè)態(tài)度和動機(jī)涉及教研員的職業(yè)理想、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展動機(jī)和職業(yè)滿意度等方面的問題，是教研員專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，也是影響教研員專業(yè)投入和追求專業(yè)發(fā)展的重要因素。自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教研員自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。如果說教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)四個維度是教研員作為專業(yè)教學(xué)研究人員必備的基本素質(zhì)和要求，那么，教研員自我專業(yè)發(fā)展取向則是促進(jìn)教研員實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長的不竭動力。

上述各種觀點(diǎn)雖然從不同角度對教研員的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)行闡述，但都共同指向了教研員專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，即在品德修養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的素養(yǎng)要求，是教研員專業(yè)發(fā)展的價值取向。

二、新時代教研員的專業(yè)素養(yǎng)

面對教研工作的新問題，教育部提出：教研工作主要任務(wù)是堅持“四個服務(wù)”，即“服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力;服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì);服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究，提高教育決策的科學(xué)化水平?！辈⒚魑萄袡C(jī)構(gòu)的工作職責(zé)和教研員的準(zhǔn)入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給今后的教研工作指明了方向。

通過學(xué)習(xí)和研究，加深對教研員專業(yè)素養(yǎng)的理解。新時代教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（基本條件）主要包括五個方面。一是政治素質(zhì)過硬。政治素質(zhì)過硬是做好教研員的關(guān)鍵。教研員作為“教師的教師”，想要做好本職工作，必須樹立堅定正確的政治方向，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，才能確保黨的教育方針得到貫徹落實(shí)，才能把“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”作為教育發(fā)展的新要求。在新時代更要牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”，認(rèn)真貫徹黨的教育思想。二是事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)。事業(yè)心責(zé)任感是做好教研工作的前提。教研員要有教育理想和教育情懷，要熱愛教研工作，自覺為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧和力量，這些優(yōu)秀品質(zhì)需要堅定的意志和長期的磨練才能形成。三是教育觀念正確。教育觀念決定教育的效果。教研員要遵循教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，還要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。在教研及教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)校圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育等方面開展教育教學(xué)工作。將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入到教育教學(xué)全過程，指導(dǎo)教師端正教育觀念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長。四是教研能力強(qiáng)。扎實(shí)的教育理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是做好教研工作的基礎(chǔ)。研究，既是教研員的職責(zé)要求，又是促進(jìn)教研員發(fā)展的有效途徑。因此，教研員要善于學(xué)習(xí)，注重研究，物化成果，要從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，在教研實(shí)踐中有意識地積累、建構(gòu)自己的實(shí)踐智慧，并及時將積累的教育智慧轉(zhuǎn)化為教研成果，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。五是職業(yè)道德良好。良好的職業(yè)道德是對教研員工作的基本要求，教研員的職業(yè)道德最終體現(xiàn)在對所從事職業(yè)的忠誠和熱愛上。教研員要遵守教研工作職業(yè)道德，在教研工作中，作風(fēng)要民主，要樹立“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的理念，善于聽取和總結(jié)基層經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升教育教學(xué)改革創(chuàng)新精神，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

總之，教研員的專業(yè)素養(yǎng)隨著時代的發(fā)展不斷豐富，教研員要在教研活動中積極探索和創(chuàng)新，從而逐步提高教研員專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教研員在教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面的骨干作用，促進(jìn)教研工作真正煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）