依托技術(shù)，發(fā)展思維，提升實(shí)效

郭蕊

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入豐富的信息技術(shù)資源活化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)深度思考。本文主要通過(guò)直觀展示、創(chuàng)設(shè)情景、推動(dòng)探索、促進(jìn)互動(dòng)、提升引導(dǎo)等方式加強(qiáng)融合，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維發(fā)展;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）21-0042-02

【Abstract】 The teacher have to use some technology and resource to make the class living and interesting in the teaching process. It can help teacher and the students interact， make the students think deeply. The article is about developing the students math thinking and improving the teaching effect by showing directly，creating situation and promoting interaction .

【Keywords】 Primary Math; Develop thinking，;Multimedia technology

信息技術(shù)的引入，能豐富教學(xué)資源，為學(xué)生提供多樣的范例，提供豐富的互動(dòng)形式，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。信息技術(shù)的應(yīng)用，能發(fā)展學(xué)生的形象、創(chuàng)新思維，能促進(jìn)學(xué)生的討論交流、促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，部分教師情境創(chuàng)設(shè)的方式單一，用教材中的概念或圖片制作課件，沒(méi)有運(yùn)用教材中難以理解的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，或以圖片、視頻等引學(xué)生進(jìn)入情景，學(xué)生一味跟隨教師學(xué)習(xí)，沒(méi)有融入自己的思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師為追趕進(jìn)度，盡快地讓學(xué)生掌握知識(shí)，簡(jiǎn)單地羅列書(shū)本資源，將知識(shí)、習(xí)題展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，教學(xué)資源單一，難以引發(fā)學(xué)生真正的思考。部分教師的作業(yè)形式單一，教師布置較多的題目，學(xué)生不會(huì)有太多的思考，往往依賴于教師的課堂講解，做題機(jī)械，難以發(fā)掘他們的潛能。教師只有減少題量，布置一題多解、一題多變等形式多樣的作業(yè)，提升學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能達(dá)到做一題會(huì)一類題的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的媒體形式單一，多是office課件，沒(méi)有引入幾何畫(huà)板、思維導(dǎo)圖，未能促進(jìn)學(xué)生的自主探索。如何促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的有效融合，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、信息工具直觀展示

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)生的感官受到的刺激越具體，他們的表象就會(huì)越豐富，他們的思維也會(huì)越活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念、定理、公式主要的呈現(xiàn)方式是文字，他們對(duì)概念等難以理解，教師采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生只靠死記硬背去記憶。教師要引入信息工具，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)直觀的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，從而幫助學(xué)生形成深刻的表象，也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版五上《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》內(nèi)容時(shí)，教者播放天氣預(yù)報(bào)的片頭，并呈現(xiàn)問(wèn)題：教師收集了三亞、鹽城、哈爾濱等三地的最低溫度資料，并用溫度計(jì)顯示，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)這三地的最低氣溫是多少度？學(xué)生結(jié)合圖片，會(huì)說(shuō)出三亞最低氣溫是18攝氏度，鹽城是0攝氏度，哈爾濱是零下18攝氏度。教者借機(jī)追問(wèn)學(xué)生，三亞的氣溫與哈爾濱的氣溫一樣嗎？我們?nèi)绾螀^(qū)分18攝氏度與零下18攝氏度。教者借助多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ンw會(huì)正負(fù)數(shù)及零的意義。

二、借助豐富情景促思

小學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)，他們會(huì)觀察、善聯(lián)系。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課方式單一，缺少情境的支撐，學(xué)生思維能力有限，他們對(duì)抽象的知識(shí)難以理解。另外，枯燥的知識(shí)也都影響學(xué)生興趣的發(fā)展，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，能引發(fā)學(xué)生的探索興趣，使抽象的內(nèi)容變得形象具體，能引發(fā)學(xué)生想象。教師要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，以生動(dòng)有趣的情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)蘇科版六上《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》內(nèi)容時(shí)，教者播放一個(gè)過(guò)生日分蛋糕的視頻，并創(chuàng)設(shè)情景如下：小芳與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起過(guò)生日，每人吃了十五分之二，那么五個(gè)人一共吃了多少蛋糕？教師借助視頻呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能驅(qū)使學(xué)生去思考分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，但由于他們思考問(wèn)題的能力不足，教師可以借助多媒體情景引生入境，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。又如在蘇教版六上《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，教者借助幾何畫(huà)板向?qū)W生呈現(xiàn)圓柱，學(xué)生可以了解圓柱的構(gòu)成、形象，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖了解圓柱的側(cè)面積、表面積，能營(yíng)造真實(shí)的幾何情景，豐富學(xué)生的想象空間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。情境內(nèi)容豐富多彩，使抽象的知識(shí)變得直觀形象，能幫助學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、運(yùn)用信息工具探索

教學(xué)資源是學(xué)生探索的依據(jù)，有效的資源能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)案、教材、習(xí)題為資料，形式單一，難以促成學(xué)生的深刻體驗(yàn)，不能促進(jìn)學(xué)生的自主探索。教師要充分利用媒體工具，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去猜想、假設(shè)、推理，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師也可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)、圖片等豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，也能讓學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受，使他們的思維得以充分地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在蘇教版六下《用方向和距離描述位置》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)中央電視臺(tái)主持人播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的圖片，并提出問(wèn)題：乙市位于甲市北偏西30度，距離甲市100公里，丙市在甲市正北方，距離甲市150公里，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出乙市與丙市的位置。教者以動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)內(nèi)容，能引發(fā)學(xué)生的想象，開(kāi)闊學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生積極探索。

四、豐富師生互動(dòng)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師片面地認(rèn)為，互動(dòng)就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程，缺少生生之間的討論、生本之間的互動(dòng)，學(xué)生的參與度不高，他們會(huì)被教師的思維強(qiáng)牽硬拽。學(xué)生只有積極地融入課堂，通過(guò)有效的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思考探索，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解。教師要為學(xué)生的探索精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版六下《圓錐和圓錐的體積》內(nèi)容時(shí)，教者以FLASH游戲吸引學(xué)生的操作，讓他們將圓柱、圓錐拖到相應(yīng)的位置，如果學(xué)生拖得正確，圓柱或圓錐會(huì)被自然地吸走，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們與媒體的互動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)圓錐特征的感知。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借助于信息技術(shù)，用所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)班徽、商品logo等圖形，大家彼此分享，能拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的審美能力。

五、提供多樣示范引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解，知識(shí)的掌握。教師示范的形式要多樣，能為學(xué)生提供必要的探索支架，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要通過(guò)講解、板書(shū)為學(xué)生提供示范，呈現(xiàn)問(wèn)題的方式單一，教師要借助于多媒體，將內(nèi)容變得可視化，能吸引學(xué)生的積極探索。教師可以借助于MindManager等軟件構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的思維過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)完圓柱與圓錐的內(nèi)容后，教者借助思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)它們之間的特征、聯(lián)系，圓柱的高處處相等，掌握高、上底、下底的概念，會(huì)計(jì)算體積、表面積（分無(wú)蓋、有一個(gè)蓋、有兩個(gè)蓋）、側(cè)面積。圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是下扇形，知道高、底等概念，會(huì)計(jì)算底面周長(zhǎng)、圓住體積。思維導(dǎo)圖可以借助于形狀、圖片、線條、顏色等清晰地呈現(xiàn)思維過(guò)程，方法新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維走向新的高度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄枯燥講解、缺少互動(dòng)的狀況，要借助信息技術(shù)手段活化數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門(mén)，幫助學(xué)生突破思維障礙，完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的深度思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔勇.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育探索，2009（6）.

[2]馮玉平.構(gòu)建雙向思維通道，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的些許思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（22）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）