論語文教學中如何加強學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

古力熱木·阿不都外力

【摘要】在新疆中職學校預科階段的語文教學中，對少數(shù)民族學生進行“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)是十分重要的，學生要想對語文課程進行全面的掌握，必須要具有良好的“聽說讀寫”能力，這也有利于學生不斷強化自身的語文綜合素養(yǎng)水平。本文圍繞語文教學中，教師針對學生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的策略展開了討論，希望能夠?qū)χ新殞W校預科階段的語文教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】預科? 語文教學? 聽說讀寫能力? 培養(yǎng)策略

引言：少數(shù)民族學生在預科階段接受的語文學科教育是十分重要的，在語文學科的學習階段，語文教師要高度重視學生在“聽說讀寫”方面的訓練與培養(yǎng)，這對于學生日后語文素養(yǎng)水平的高低具有很大的影響，同時也會影響語文課堂教學的開展情況。作為語文教師，要明確并把握好語文教學活動的重點，充分了解分析中職學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的策略，為中職學生營造適合其身心發(fā)展特點的聽說讀寫環(huán)境，全面提高少數(shù)民族學生的聽說讀寫能力，為學生日后更加順利的開展語文學習，奠定好基礎。

一、培養(yǎng)中職學生聽說讀寫能力的價值分析

語文教師在過去的預科教學實踐中，對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)也是十分重視的，但是在具體的教學活動中，并沒有明顯的體現(xiàn)，可以說，對學生聽說讀寫能力的重視還處于口頭重視層面，學生的聽說讀寫能力沒有得到有效培養(yǎng)。這就在很大程度上說明，語文教師沒有深刻認識到學生聽說讀寫能力培養(yǎng)的價值，沒有對此展開全面、系統(tǒng)的研究。教師針對學生的聽說讀寫能力展開有針對性的教學與訓練，可以有效提升學生在聽說讀寫方面的能力，同時也能在逐步培養(yǎng)的過程中，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)與訓練，實現(xiàn)學生自身語文素養(yǎng)水平的日積月累，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。教師在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的過程中，有助于學生良好學習習慣的形成，有利于學生高效、輕松地開展后續(xù)的語文學習。所以說，在中職預科階段開展語文教學的過程中，重視學生在聽說讀寫方面的能力培養(yǎng)是非常重要的，這也是語文教學的主要任務及主要方向。作為語文教師，要重視圍繞培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力的策略展開認真研究，提出更多有效的策略。

二、語文教師培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力的策略

（一）針對聽說能力開展的訓練

1.利用好語文課堂教學前的幾分鐘時間，鼓勵學生自由發(fā)言

教師對學生進行教學引導時，要重視課堂教學開始前的幾分鐘時間，讓學生積極發(fā)言，促進學生聽說能力的提升。在這幾分中的時間內(nèi)，學生具有發(fā)言的自主權(quán)，學生可以結(jié)合自身的實際情況、自己的興趣愛好等話題開展開發(fā)言。學生結(jié)合自己的心意來進行演說，有利于學習主動性的提升，促進學生主動學習、拓展更多教材之外的知識。語文教師可以提前指定一名學生走到講臺上，來最先開展發(fā)言，而其他同學則圍繞發(fā)言的主題在自己的座位上展開演講，演講的內(nèi)容可以是生活中真實存在的事例，也可以是社會上的熱點事件，學生在討論、發(fā)言的過程中，自身的邏輯思維也得到了鍛煉，聽說能力也得到了培養(yǎng)與提升。

2.組織豐富的課堂活動，吸引學生主動參與

語文教師要在充分掌握中職學生發(fā)展規(guī)律的基礎上，對預科階段少數(shù)民族學生進行鼓勵與引導。教師可以邀請學生來當“小老師”，為學生講述精彩的故事等，或者組織學生共同來參與“猜謎闖關(guān)”游戲，激發(fā)學生學習的興趣，使其主動參與到教學活動中來，不斷強化自身的聽說能力。

在教學實踐中，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予鼓勵與表揚，對學生進行正確的引導，促使其學習積極想、主動性的提升，打造輕松、愉快、和諧、高校的課堂氛圍，對學生的主動學習及探究學習具有積極作用。比如說：教師在講授《動物王國開大會》時，可以安排學生在預習課文階段，自己動手制作自己喜歡的動物頭飾，然后在課堂教學中，邀請學生帶上自己制作的頭飾來進行分角色表演，學生的學習興趣得到激發(fā)，在扮演過程中，學生之間以及學生與教師之間都會進行充分的溝通，學生的聽說能力得到有效的鍛煉，同時也有效激發(fā)了學生學習語文課程的動力。

（二）針對閱讀能力開展的訓練

1.依托教材，提高學生的閱讀能力。在引導學生開展閱讀活動時，教師要重視語文教材的運用，確保學生沿著學習主線來開展閱讀與學習。借助教材內(nèi)容，教師要教會學生精讀與泛讀，通過泛讀來掌握文章的大概意思，對一些關(guān)鍵性的句子或詞語進行理解，保證閱讀的速度。在精讀課文時，要對課文進行整體把握，對課文的寫作背景、課文所表達的中心思想等進行深入分析與理解，通過閱讀來實現(xiàn)提升，進而促進學生將更多的精力放在閱讀上。

2.引導鼓勵學生開展課外閱讀。語文教師要針對閱讀方面的問題與學生展開真誠的溝通，掌握學生對于閱讀的想法與困難。有針對性的解決阻礙學生開展閱讀的問題，提高學生的閱讀量。在推薦閱讀書目時，教師要重視讀物的活潑型、趣味性、廣泛性，讀物的風格要豐富多樣。學生在閱讀過程中，可以認識很多自己未曾了解過的世界，學生的閱讀興趣也將被激發(fā)出來，在閱讀的過程中實現(xiàn)自我能力的提升，更好的完善自我。

（三）針對寫作能力開展的訓練

很多少數(shù)民族學生，一提到寫作就感到恐懼。語文教師要對學生開展有效的引導，使其消除恐懼心理，減少畏難情緒，培養(yǎng)寫作的自信。教師根據(jù)教學目標的內(nèi)容，將其設置成簡單且易于實現(xiàn)的多個小目標，讓學生朝著一個一個的小目標來努力。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生主動摘抄好詞好句，通過不斷的積累，不僅能提高學生的語文素養(yǎng)，還是使其在寫作中，靈活應用好詞好句，寫作的質(zhì)量得到提高。

三、結(jié)束語：語文教師在深刻認識到學生聽說讀寫能力培養(yǎng)的價值后，要對教學活動進行精心的設計，在教學活動中有效引導學生，促使學生能夠掌握聽說讀寫的技巧，在循序漸進的過程中，實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的增強，為語文高效課堂的開展提供保障。

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