高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的幾點思考

白冰　宋巖靜　趙延安

摘? ?要：近年來，隨著國家對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的越來越重視，各高校紛紛開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課堂教學(xué)，學(xué)生活動、項目研究以及實踐實戰(zhàn)等不同層面開展了大量工作，其中，高職院校作為高校隊伍重要組成部分，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自特點。本文著眼于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程建設(shè)，以山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為研究對象，從課程的建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容選取、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等幾個方面進行歸納和總結(jié)，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0206-02

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），各高校紛紛開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并取得了顯著成效。山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校是同類院校中較早開設(shè)獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高職院校，經(jīng)過幾年發(fā)展有了一些經(jīng)驗，現(xiàn)從以下幾個方面談幾點思考。

1? 課程建設(shè)目標(biāo)

《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》基礎(chǔ)課程[1]是一門理論與實踐相結(jié)合的通識課程，其課程建設(shè)的主要目標(biāo)主要有三點，一是知識層面，即使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、創(chuàng)新思維技法以及創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)知識;二是能力層面，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三是意識層面，即促使當(dāng)代大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思考的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2? 課程內(nèi)容選取

2.1 選取原則

課程遵循“理論夠用、案例引導(dǎo)、實踐為重、能力培養(yǎng)”的原則，重新組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“理論易懂、實訓(xùn)有趣、實踐可行”的完整的課程內(nèi)容體系，在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)校中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸推拿以及護理等專業(yè)特點，立足高職技能型人才培養(yǎng)要求，突出教學(xué)內(nèi)容的“易學(xué)、好懂、能用”原則。

2.2 主要內(nèi)容

課程整體分為創(chuàng)新理論與創(chuàng)新思維指導(dǎo)、創(chuàng)客精神和創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)3個模塊，涵蓋6個理論環(huán)節(jié)和4個實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教學(xué)中將應(yīng)用大量案例，在“體驗式”教學(xué)[2]中達到教學(xué)目的。

2.3 教材選用

參考教材均為本教學(xué)團隊編著教材，教材借鑒、參考了國內(nèi)外大量創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育研究方面的文獻資料以及一些專家教授的理論和觀點，引用豐富的教學(xué)案例，結(jié)合高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實際情況，在梳理篩選經(jīng)典知識理論的基礎(chǔ)上，盡可能搜集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新認(rèn)知理念和實踐方法，以貼近時代，滿足未來發(fā)展趨勢。目前，課程組根據(jù)近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，研發(fā)了教材《大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（定于2020年5月出版）以及配套教材《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)手冊》。兩部教材在理論和實踐偏重上、在面向?qū)W生提供的知識面上各有側(cè)重，相信會給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來更好的體驗。

3? 課程組織結(jié)構(gòu)

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計的具體情況，如表1所示。

3.2 教學(xué)方法與手段

本基礎(chǔ)課程中注重理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的合理搭配，每個章節(jié)的理論知識與實踐性操作比例達到4：6.。在教學(xué)方法上，以盡量多的案例來解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論;以“體驗式”教學(xué)法來展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景;以頭腦風(fēng)暴、模擬對抗等方式來感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多元性特點;通過圖例、視頻、模型等方式，讓學(xué)生更直觀地感受課程知識所帶來的樂趣。

3.3 考核方式

在評價方式方面，采用定量和定性評價相結(jié)合的方式[3]，即將理論知識測評與實踐操作相結(jié)合，在操作中，將學(xué)生隨堂問答、知識點掌握作為理論考核內(nèi)容，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書作為實踐操作考核內(nèi)容，課程考核以開卷考察的形式進行。

總評成績=學(xué)生平時聽課為10%+課外作業(yè)為30%+課堂討論10%+創(chuàng)業(yè)項目書評分50%。

4? 教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建“三全，四化，五結(jié)合”教學(xué)模式，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容、可視化教學(xué)平臺和多樣化的實訓(xùn)，構(gòu)建一個完整的體系，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的吸引力。

4.1 “三全”

課程將教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，形成高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全過程實施、全方位開展、全員參與”。

（1）全過程實施：面對全體學(xué)生，從課程開始即采用“項目導(dǎo)入”式教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式設(shè)計項目，并在整個教學(xué)過程中以不斷迭代和修正項目為目的。

（2）全方位開展：通過線上、線下平臺，借助各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和賽事，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅停留在課堂，而是融入學(xué)生日常生活。

（3）全員參與：借力目前全社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視，在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作“一把手”工程的推動下，拉動全校教師共人人參與，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.2 “四化”

（1）模塊化。課程分創(chuàng)新思維、創(chuàng)客精神和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)3大模塊。3個模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系，循序漸進。

（2）體系化。總體設(shè)計，分項實施，分步執(zhí)行，分塊運作。

（3）引領(lǐng)化。明確以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為引領(lǐng)。

（4）動態(tài)化。及時宣傳新出臺的國家政策，及時分析新形勢的變化，如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的實行、典型校友創(chuàng)業(yè)案例等，通過主題班會、講座等方式及時向?qū)W生宣講。

4.3 “五結(jié)合”

教學(xué)過程中遵循案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與課堂“體驗式”模擬相結(jié)合、教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合、課外實訓(xùn)和課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題理論教學(xué)和專題討論與錄像觀摩相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)家宣講和專家講座與校友座談相結(jié)合的“五結(jié)合”原則，創(chuàng)建了“理論教學(xué)-案例教學(xué)-模擬教學(xué)-實戰(zhàn)教學(xué)”四位一體的教學(xué)模式。

（1）案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門綜合性很強的通識性課程，既涉及專業(yè)知識理論，又涉及社會生活技能，具有較強的實踐性。本課程采取了大量案例，用生動的案例來解讀理論，同時，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，用時代的語言來豐富理論的含義。

（2）創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)與課堂“體驗式”模擬相結(jié)合。近年來中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為課程發(fā)展帶來了機遇，越來越多的在校學(xué)生愿意思考創(chuàng)新，樂于實踐創(chuàng)業(yè)項目。本課程抓住機遇，在創(chuàng)業(yè)教育模塊，讓學(xué)生以團隊方式思考創(chuàng)業(yè)項目，設(shè)立項目，并通過課程深入，將學(xué)到的新知識注入項目發(fā)展，推動學(xué)生實踐項目，將實戰(zhàn)與體驗相結(jié)合。

（3）課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合。信息時代為混合式教學(xué)法提供了舞臺，課程通過線上教學(xué)平臺，通過視頻、案例和一對一指導(dǎo)等方式延展課堂教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正從課堂導(dǎo)入生活，線下教育與線上輔導(dǎo)相互融合，實現(xiàn)了平臺之間的互通。

（4）專題理論教學(xué)和專題討論與錄像觀摩相結(jié)合。將就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容分成專題進行授課，同時設(shè)置一些討論題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集資料，分組討論，集中講評，組織學(xué)生觀摩學(xué)生求職錄像，讓學(xué)生對投遞簡歷、面試、到單位實習(xí)等建立感性認(rèn)識。

（5）企業(yè)宣講和專家講座與校友座談相結(jié)合。面向廣大學(xué)生，定期邀請知名企業(yè)專家來學(xué)校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化以及創(chuàng)業(yè)歷程講座，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新，感受創(chuàng)業(yè);針對創(chuàng)業(yè)愿望突出的學(xué)生提供進階課堂，邀請就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家來校開設(shè)沙龍，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5? 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門通識性較強的理論課程，教學(xué)目的是為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技法。本文主要從課程建設(shè)框架和實踐教學(xué)模式的角度進行闡述，在教學(xué)應(yīng)用中教師應(yīng)充分考慮授課學(xué)生的專業(yè)、年級以及地域等特點，進一步豐富教學(xué)資源和課程內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)法，以期達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 鄭珺.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程創(chuàng)新改革的探索與實踐——以黃山學(xué)院《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課改革為例[J].藝術(shù)科技，2019（9）：30-31.

[2] 夏陽.體驗式就業(yè)：高校就業(yè)指導(dǎo)新模式[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2007（13）：21-22.

[3] 王凱，申良云.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革探究[J].中國成人教育，2014（20）：166-168.

基金項目：山東省教育廳山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究“‘培養(yǎng)鏈視角下的高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究與實踐”（項目編號：16WG15）。

作者簡介：白冰（1980—），男，漢族，山東蓬萊人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

宋巖靜（1986—），女，漢族，山東文登人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

趙延安（1973—），男，漢族，山東東營人，本科，執(zhí)業(yè)藥師，研究方向：人力資源管理。