案例教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃英

摘? ?要：隨著我國信息化水平的快速提升，社會對計(jì)算機(jī)技術(shù)型人才的需求越來越多，要求也越來越高。而高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，計(jì)算機(jī)專業(yè)是其熱門專業(yè)，研究如何提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平是非常有意義的。本文嘗試將“案例教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”兩種教學(xué)方法整合運(yùn)用，引入到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。通過應(yīng)用此方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題及解決問題的能力，樹立了其團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升，可謂教學(xué)相長，效果甚佳。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法? 高職計(jì)算機(jī)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0197-02

今天我們正處在一個(gè)以信息技術(shù)和生命科學(xué)為核心的科技進(jìn)步與創(chuàng)新的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平已經(jīng)成為高職畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的標(biāo)志之一?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職各專業(yè)新生必修的文化基礎(chǔ)課程，其重要性越來越突顯。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對這門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也提出了更高的要求。筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)中，嘗試將案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行整合運(yùn)用，取得令人欣喜的教學(xué)效果。

1? 理解案例教學(xué)

“案例教學(xué)法”起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)90年代引入我國。所謂案例教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心編制典型案例組織引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法”不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，它鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，重視師生雙向交流。整個(gè)教學(xué)過程以案例為主線，通過師生互動(dòng)、平等對話引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，不僅注重學(xué)生知識技能、智力水平的提升，也同時(shí)重視培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，以及勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

2? 理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法，其主旨在于，教師科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)任務(wù)，與知識內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對任務(wù)進(jìn)行分析討論、發(fā)現(xiàn)問題。通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的途徑，直至找到完成任務(wù)的方法。學(xué)生在完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，借助教師的幫助，通過小組討論，互助探討等多種學(xué)習(xí)形式，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3? 案例教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我將以上兩種教法進(jìn)行整合運(yùn)用，取得了可喜的教學(xué)效果。實(shí)踐對象為護(hù)理專業(yè)的一年級學(xué)生。上課地點(diǎn)設(shè)在多媒體計(jì)算機(jī)室，充分體現(xiàn)了教學(xué)做一體化。

3.1 精選案例，引導(dǎo)教學(xué)

案例是學(xué)生掌握知識技能的載體，一個(gè)好的案例往往能夠在我們的組織教學(xué)中產(chǎn)生更加優(yōu)秀的效果。課前，每一個(gè)案例要精心挑選，或再加工設(shè)計(jì)，能夠站在時(shí)代前沿，聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)，反應(yīng)具體問題，與一節(jié)、一章、或一個(gè)模塊相對應(yīng)。教師設(shè)計(jì)每一個(gè)案例時(shí)應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：首先，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)選取案例，對案例在進(jìn)行加工設(shè)計(jì)時(shí)要各知識要點(diǎn)覆蓋到位，保證學(xué)生能夠在以案例為主線的教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量地掌握本章節(jié)的知識理論和操作技能。例如在Word教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了文檔編輯案例“醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，此案例將字體、段落、表格、頁面布局、圖文混排等格式化操作集成與一體，體現(xiàn)了案例的綜合性;其次，設(shè)計(jì)案例時(shí)要有針對性，例如針對學(xué)生的興趣、愛好及專業(yè)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)Word表格案例“個(gè)人求職簡歷表”和“護(hù)理記錄單”，針對課程思政設(shè)計(jì)了“我和我的祖國”墻板報(bào)的案例;第三，考慮案例的實(shí)用性，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)融為一體，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。例如Excel電子表格案例“醫(yī)藥商品庫存表”。從以上設(shè)計(jì)可以看出，每個(gè)案例貼近專業(yè)，貼近生活，貼近就業(yè)，與醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)密切聯(lián)系。

3.2 分析案例，任務(wù)分解

整個(gè)案例即一個(gè)任務(wù)，也是最大的一個(gè)任務(wù)了，如果將這個(gè)任務(wù)直接交給學(xué)生，學(xué)生很難啃得動(dòng)。因此課堂上首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，將大的案例任務(wù)細(xì)化分解為若干個(gè)子任務(wù)，例如對于Excel案例“醫(yī)藥商品庫存表”，可以分解為格式化表格、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理與分析、圖表制作四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)各包含一組知識點(diǎn)。在案例分析的過程中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生摸清案例實(shí)現(xiàn)的路徑與步驟，進(jìn)一步明確所要達(dá)到的技能要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，站在學(xué)以致用的角度，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力及分析問題能力。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)

案例分析之后，接下來課堂的重心就是要完成任務(wù)了。事先將學(xué)生每5～6人劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組充分考慮學(xué)生技能水平的高低并兼顧個(gè)人意愿來進(jìn)行組隊(duì)。整個(gè)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。教師則要深入課堂，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生提出的各種疑問即時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。如遇重難點(diǎn)教師可進(jìn)行集中示教講解，完成任務(wù)的思路為先易后難，層層推進(jìn)，例如“格式化表格”子任務(wù)難度低，學(xué)生可以獨(dú)立操作，自主學(xué)習(xí);而“數(shù)據(jù)處理”子任務(wù)是教學(xué)重點(diǎn)，難度高，不僅教師要親自示范，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而且學(xué)生也要加強(qiáng)協(xié)作，小組討論，從而吃透重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞案例，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)而展開，所有學(xué)生不論技能水平高低，學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢，都被帶著往前走。對于個(gè)別困難生，應(yīng)當(dāng)把他們調(diào)整到距離講臺最近的位置，有利于教師對其親自幫扶，手把手施教。而對于個(gè)別學(xué)優(yōu)生，可將案例任務(wù)拓展延伸，提升難度，激發(fā)他們的探究意識，充分挖掘其智力潛能。例如對于Excel“數(shù)據(jù)處理”子任務(wù)，除了掌握教學(xué)目標(biāo)要求的若干函數(shù)之外，學(xué)優(yōu)生還可以積極探索學(xué)習(xí)諸如統(tǒng)計(jì)函數(shù)FREQUENCY、查找函數(shù)VLOOKUP、財(cái)務(wù)函數(shù)FV等其他函數(shù)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為其發(fā)放對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這樣學(xué)生不僅是課上，在課下也可以利用這些資源繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

此外，有效地教學(xué)評價(jià)手段也是教學(xué)中不可或缺的一部分。其評價(jià)方式為學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)。在任務(wù)完成之后，首先通過小組內(nèi)自評互評促使學(xué)生找差距，補(bǔ)短板，然后教師在各小組內(nèi)隨機(jī)抽取一人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示評價(jià)，并與平時(shí)成績的考核進(jìn)行掛鉤。評價(jià)的優(yōu)良等次不僅要對被抽取本人記入獎(jiǎng)勵(lì)分值，還要對組內(nèi)其他成員全部適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)，這種評價(jià)機(jī)制有利于激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同成長。

4? 實(shí)施效果

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中通過案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合運(yùn)用，學(xué)生的角色不再是教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的跟隨者，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主宰者;教師也不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生不再是等待學(xué)，而是主動(dòng)求學(xué);教師不再是主動(dòng)教，而是等待求教。在學(xué)生層面及教師層面都促成了其能力水平的提高。

4.1 有利于教師教學(xué)水平的提升

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道解惑，而是集知識的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的監(jiān)控于一體。此方法需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間來提升自身的知識水平和教學(xué)能力，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

4.2 有利于學(xué)生能力水平的提升

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了創(chuàng)新性思維，樹立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力。

5? 結(jié)語

如今，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，已經(jīng)成為我們每一個(gè)人必備的基本素質(zhì)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高職院校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。隨著教改的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)新理論，新技能，不斷探索新教法，新理念，并做一些有意義的嘗試，為我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶慶華.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教學(xué)探討[J].電腦知識與技術(shù)，2008（31）：927，929.

[2] 胡彬文.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016（14）：80-90.

[3] 鄭燕華.案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：63-64.