基于產(chǎn)教融合的高職財會專業(yè)群智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)研究

張奕奕

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 財經(jīng)學院，廣東 廣州 510507）

根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）等文件精神，結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合的內(nèi)涵與路徑[1]，完善“政府推動、行業(yè)指導、校企雙主體、社會參與”的多元辦學體制等類型的產(chǎn)教融合改革已在各高職院校如火如荼地進行著[2]，深入探索基于產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)業(yè)已成為重要課題。

1 基于產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國高職教育雖然起步晚、時間短、基礎(chǔ)弱，但關(guān)于產(chǎn)教融合的理論研究有很大的進展。俞洋等指出產(chǎn)教融合多數(shù)為企業(yè)實習合作、企業(yè)訂單培養(yǎng)等單一的合作模式，企業(yè)深入?yún)⑴c意愿不強[3]。孫杰等認為：“推進產(chǎn)教深度融合、深化校企合作是發(fā)展我國職業(yè)技術(shù)教育的重要戰(zhàn)略選擇?！辈摹鞍l(fā)揮政府主導作用、提高企業(yè)參與程度、提升高職院校自身競爭力”等幾方面提出校企合作機制改革的思路[4]。劉小花等運用Nvivo12 質(zhì)性軟件分析了22 個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）產(chǎn)教融合政策的創(chuàng)新關(guān)注點，并基于政府、企業(yè)、學校、社會組織“四位一體”的體系框架，對地方政府深化產(chǎn)教融合政策內(nèi)容的創(chuàng)新進行了系統(tǒng)分析[5]。

智慧財經(jīng)是人工智能時代提出的新名詞，中國財政教育論壇2019 年峰會圍繞共襄財經(jīng)教育現(xiàn)代化，共促智慧財經(jīng)教育建設落地，推動培育適應數(shù)字經(jīng)濟時代需要的高技能和卓越財經(jīng)人才進行了研討，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化倒逼高職會計專業(yè)群教育，也倒逼財經(jīng)教育必須通過顛覆性改革創(chuàng)新適應、服務、支撐數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)字化財經(jīng)人才。因而研究產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)就成為了重要的課題。

2 基于產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系不適應

隨著數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的深度融合，信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的廣泛應用，手工核算工作已被電算化乃至智能化手段所代替[6]，但目前高職院校的財會專業(yè)群課程設置仍較多停留在核算型會計人才課程體系上，未能滿足基于產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)理念，因而致使會計人員不具備“德技兼修”的數(shù)字化思維、素養(yǎng)和能力，不能為社會提供相應技能培訓，亦不能實現(xiàn)“育訓并舉”。

2.2 課程資源不適應

以全球化、網(wǎng)絡化為代表的教育技術(shù)使教育、學習、信息共享的方式發(fā)生了變化，由此帶來了課程資源的不適應。雖然經(jīng)過幾輪國家及各省份專業(yè)資源庫、精品在線開放課程的建設，信息化資源已然豐富，但資源一方面未能體現(xiàn)企業(yè)真實環(huán)境及真實賬務，另一方面也未能推廣至各個高校進行應用，使用率不高。此外，現(xiàn)行的實操資源大多停留在核算會計的操作軟件配套資源層面，未能引入先進的財務共享中心、智慧財稅等軟件資源，不能有效輔助智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)。

2.3 教師團隊不適應

高職院校經(jīng)過多年校企合作，大多已實現(xiàn)培養(yǎng)一批“雙師素質(zhì)”教師，組成了一支“專兼結(jié)合”的教師團隊，但教學團隊在產(chǎn)教融合層面，除了指導學生實習外，其他方面成效并不顯著。企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)合作的積極性不高，專任教師在育訓并舉、科研反哺教學等方面能力仍有待強化。因而，教學團隊無法為智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)提供更為有效的教育教學活動。

2.4 深入產(chǎn)教融合缺乏有效載體

根據(jù)2019 年《粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要》，鼓勵粵港澳共建專業(yè)服務機構(gòu)，深入專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員的合作，但現(xiàn)行產(chǎn)教融合較多為實習層面校企協(xié)同育人，缺乏新型合作載體，未能實現(xiàn)“共享技術(shù)、育訓結(jié)合”的深入合作模式，無法為智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)引入行業(yè)新興技術(shù)。

3 基于產(chǎn)教融合的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)改革實踐

3.1 構(gòu)建“德技兼修、育訓并舉”的智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)課程體系

3.1.1 構(gòu)建“德技兼修”課程體系

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學院）財會專業(yè)群重視遵紀守法、誠實守信等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將職業(yè)能力等級標準中法律意識、安全意識、責任意識、溝通與交流、團隊合作等10 個領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)全部分解滲透到高職財會專業(yè)群所有專業(yè)課程。以審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，基于完全學分制將10 個領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)分解滲透進專業(yè)課程，形成課程體系（見表1）。

3.1.2 構(gòu)建“育訓并舉”培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)全過程指向德技兼修，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標到課程目標，均從溝通整合、學習創(chuàng)新、責任擔當、專業(yè)技能、問題解決以及職業(yè)素養(yǎng)六個維度明確要求。通過校企合作開發(fā)“真實環(huán)境、真賬真做、真稅真報”的“項目+”實訓課程（圖1），實現(xiàn)學訓循環(huán)，并育德于訓技之中。

基于職業(yè)能力等級標準開發(fā)遞進的崗位培訓課程。大力開展初級、中級、高級會計人員職業(yè)能力培訓，推動財會專業(yè)群的學歷教育和職業(yè)培訓雙軌育人。實施該路徑一方面可通過與事務所等企業(yè)合作在高職院校創(chuàng)立“會計學院”，既可將學校財會專業(yè)人才推向企業(yè)就業(yè)，也可每年持續(xù)為企事業(yè)單位提供財會人員繼續(xù)教育、職稱培訓等服務；另一方面通過“1+X 證書制度”，與特定企業(yè)合作，面向社會各類企業(yè)推廣“1+X 證書”，為社會培訓財會相關(guān)職業(yè)技能，推廣職業(yè)技能等級證書的覆蓋面。

表1 呈現(xiàn)“年級、類別及職業(yè)生涯發(fā)展”的課程體系

圖1 校企合作開發(fā)了“項目+”實訓課程和崗位培訓路徑

3.1.3 融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、遞進培養(yǎng)”的“雙創(chuàng)元素”教學理念

財會專業(yè)群課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)實務”中開展創(chuàng)業(yè)理論教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在“企業(yè)內(nèi)部控制制度設計”“企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓”等課程中開展創(chuàng)業(yè)實訓，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，通過參加大學生ERP 沙盤模擬大賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)比賽開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，形成“創(chuàng)業(yè)教育”+“創(chuàng)業(yè)實訓”+“創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立以問題和課題為導向的教育模式，倡導研究性學習和挑戰(zhàn)性學習。依托雙創(chuàng)資源平臺，引入眾多“眾創(chuàng)公司”，在校創(chuàng)立“雙創(chuàng)基地”，配合雙創(chuàng)課程，推動高職財會專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

3.2 建設“育德訓技、智能遞進”的任務驅(qū)動式課程資源

3.2.1 建設項目式課程資源

學院財會專業(yè)群開發(fā)任務驅(qū)動式課程資源，重構(gòu)財會專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)。從學生認知規(guī)律出發(fā)，以工作任務驅(qū)動學習內(nèi)容，采用“單元→任務→活動”基本結(jié)構(gòu)，編制模擬仿真的教學資源，搭建網(wǎng)絡學習空間，以期實現(xiàn)線上線下有機結(jié)合的泛在學習模式。在新型冠狀病毒疫情期間，教師及廣大學生更熟悉直播加資源雙平臺混合授課模式，廣泛使用已建成的優(yōu)質(zhì)課程資源。在財會專業(yè)群課程資源中，基于工作流程的任務驅(qū)動式課程資源有利于學生及時掌握核算處理，并能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、作風務實、精益求精的工匠精神。

圖2 高職財會專業(yè)群分層遞進的信息化課程

3.2.2 建設信息化教學資源

強化數(shù)字化思維、素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，重視信息化和智能化軟件及設備的引進，如圖2 所示。構(gòu)建分層遞進信息化課程及資源，設置從會計軟件到信息系統(tǒng)再到智能技術(shù)運用遞進的智慧財經(jīng)課程，強化信息管理系統(tǒng)運用及智能財務管理分析，遞進推動智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)。在實施層面可引入財務共享中心培養(yǎng)綜合管理會計能力，引入智能財稅系統(tǒng)培養(yǎng)智慧稅務處理能力，引入云審計系統(tǒng)培養(yǎng)審計智能分析能力，引入財務數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)培養(yǎng)財務管理能力，進而促使智慧財經(jīng)人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

3.3 打造“專兼結(jié)合、科教融合”的雙師型教師團隊

科教融合是財會專業(yè)群雙師型教學團隊建設的突破口，也是產(chǎn)教融合的催化劑，由學院、政府（教育研究院等）、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會（會計學會等）多主體共同參與，成立財會專業(yè)群合作委員會，委員會通過“教育教學+企業(yè)實訓”以及“技術(shù)研究+應用教學”的結(jié)合，調(diào)動發(fā)揮技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)合作的積極性。實施雙師型教師團隊培養(yǎng)，一方面要求專任教師帶領(lǐng)學生共同進行頂崗實習，實習期間教師作為企業(yè)員工，既可指導學生實習，又能實現(xiàn)企業(yè)實訓；另一方面與企業(yè)合作，針對企業(yè)內(nèi)部控制缺陷、審計風險、投資研究等方面進行專項課題合作研究，帶領(lǐng)學生利用高職教師專業(yè)特長為中小企業(yè)提供技術(shù)支持，并將課題研究成果應用于課堂教學。

3.4 成立“共享技術(shù)、育訓結(jié)合”的產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心

學院根據(jù)2019 年《粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃綱要》鼓勵粵港澳共建專業(yè)服務機構(gòu)，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。財會專業(yè)群以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，面向社會開展咨詢服務、技術(shù)服務、項目合作等。財會專業(yè)群重組“廣墾財務與資本運營協(xié)同創(chuàng)新中心”以及“內(nèi)部控制研究與實踐協(xié)同創(chuàng)新中心”，目前已完成產(chǎn)教融合橫向項目5 項，到賬經(jīng)費73 萬元。該中心完善產(chǎn)教融合、產(chǎn)學融合的校企協(xié)同育人模式，深化教師與企業(yè)合作深度的同時，將社會服務項目融入人才培養(yǎng)，融進課程學習。