高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探究
——以《幼兒教師口語》“課崗證賽”融合視角為例

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校 于丹丹

當(dāng)前我國學(xué)前教育的發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，而且，在相關(guān)政策的大力扶持和鼓勵下，使得許多公辦與民辦幼兒園如雨后春筍般崛起，使得許多高職院校搶抓機(jī)遇轉(zhuǎn)向申辦學(xué)前教育專業(yè)，使得辦好新時代學(xué)前教育成為全社會共同的關(guān)注和殷切的期盼。但同時，在新形勢下我們也必須審時度勢，理清現(xiàn)實(shí)問題：首先，隨著“二胎”政策的全面放開，對幼兒教師數(shù)量與質(zhì)量需求的呼聲已奏響社會的最強(qiáng)音，亟待全面提高未來幼兒教師專業(yè)化水平和職業(yè)技能，但目前許多高職院校新興的學(xué)前教育專業(yè)由于缺乏深度的專業(yè)思考和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，高產(chǎn)下孵化培養(yǎng)出的學(xué)前教師質(zhì)量參差不齊；其次，教育部于2013 年正式建立國家教師資格考試制度，江蘇省也在2015 年開始積極響應(yīng)，由省考模式轉(zhuǎn)向參加國考作為獲取教師資格的唯一途徑，打破了以往師范畢業(yè)生只需取得普通話等級測試證書就能獲取教師資格證的格局，有效提升了準(zhǔn)教師的監(jiān)管制度和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范程度；再次，國家近年來十分重視高職專業(yè)技能大賽，教育部相繼制定和出臺了《全國（2013—2015 年）職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃》《全國（2017—2020年）職業(yè)院校技能大賽實(shí)施規(guī)劃》，以學(xué)前教育專業(yè)技能大賽為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，短短的三年間大賽已由最初18 個省60 名選手上升為2018 年30 個省116 名選手，比賽成績區(qū)間值逐步地縮小，凸顯出參賽數(shù)量的驟增和院校間激烈競爭，因此，將“課、崗、證、賽”這套組合拳深度融合，構(gòu)建一體化高職學(xué)前教學(xué)模式改革勢在必行。

一、目前“課、崗、證、賽”的現(xiàn)狀

以學(xué)前教育專業(yè)中的“幼兒教師口語”為例，該課程是為幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需要，也是培養(yǎng)學(xué)生在未來教育教學(xué)工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，該課程的現(xiàn)狀是：

（一）課程設(shè)置與實(shí)際崗位能力脫節(jié)

從課程性質(zhì)本身來講，這是一門應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)課程，側(cè)重普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練，教學(xué)口語訓(xùn)練三大知識與能力，但目前很多高校教師偏離學(xué)科實(shí)踐品性的本質(zhì)屬性，在課程教學(xué)中重語音知識理論學(xué)習(xí)、輕職業(yè)語言技能技巧的語言訓(xùn)練，失衡的現(xiàn)象往往使得幼兒園顧慮重重，即使學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會入園學(xué)習(xí)，但實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足，會出現(xiàn)讓學(xué)生觀摩見習(xí)多，實(shí)踐帶班機(jī)會少；學(xué)生空有熱情，但在具體崗位中“眼高手低”，不能做到“上班即上崗”，工作后需要長時期跟崗學(xué)習(xí)，重新磨礪教育教學(xué)能力，從而形成學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知不明確等諸多問題。

（二）教材重點(diǎn)與考證內(nèi)容不符

“幼兒教師口語”課程涉及國考教師資格證中的兩塊內(nèi)容：一是普通話二級甲等證書，二是面試。在高職院校中許多口語教師由于不熟知面試大綱，教學(xué)中往往規(guī)避面試考點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，按部就班依照教材授課，使得考證面試中部分學(xué)生心理緊張、表達(dá)不流暢、語音不清晰，缺乏語言親和力和感染力等；部分學(xué)生因?yàn)椴磺宄荚嚵鞒毯徒Y(jié)構(gòu)化問題的答題方法而失分的情況不在少數(shù)。

（三）課程形式與學(xué)前技能大賽聯(lián)系不夠

目前，國家級及省級高職院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽一般以團(tuán)體賽的形式進(jìn)行，選手采用抽簽形式，分為A、B 兩組進(jìn)行不同項(xiàng)目比賽，由于抽簽的隨意性和不確定性，要求選手必須具備扎實(shí)、全面的專業(yè)技能，以“幼兒教師口語”為例，涉及大賽具體的賽項(xiàng)為幼兒故事講述，依據(jù)大賽要求（如表1 所示），這就需要在平時教學(xué)中滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和考核形式，但很多高職院校課程教學(xué)模式單一化，一味采取故事講述以記憶、模仿為主，而忽略了講述故事中與幼兒的互動交流，認(rèn)知觀察，使得故事講述大多停留在死記硬背基礎(chǔ)上，缺乏表現(xiàn)力和生動可感的童趣。

二、“課、崗、證、賽”融合的改革措施

（一）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，鏈接職業(yè)崗位需求

1.建立校企合作機(jī)制，以崗設(shè)課

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才?！蓖瑫r結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，從教育的實(shí)際需求出發(fā)，建立校企合作，與職業(yè)崗位需求無縫對接：一方面，將一線園長和教師聘請到課堂，通過講述鮮活的實(shí)例，幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可感、可知、可會，提高有效課堂的時效性與趣味性；一方面，將口語專業(yè)教師輸送到幼兒園一線進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和深入研究，了解當(dāng)今幼兒園的實(shí)際教學(xué)模式及教學(xué)改革內(nèi)容，調(diào)研幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知需求，了解新課改下幼兒園對高職畢業(yè)生的需求，從而反哺課堂教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將最前沿信息與知識融入教學(xué)計劃中；另一方面，可將每年學(xué)生見實(shí)習(xí)設(shè)立個人檔案，跟蹤學(xué)生的專業(yè)成長，構(gòu)建校企合作反饋平臺，以便進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)模式，真正為幼兒園輸送“上手快”“后勁足”的幼教人才。

2.共同確立人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

避免教師孤軍作戰(zhàn)，成立口語教研專業(yè)團(tuán)隊，聘請專家、園長、優(yōu)秀教師代表共同商榷專業(yè)和課程人才培養(yǎng)方案，聽取幼兒園工作需求意見，優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置理論與實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：以往“幼兒教師口語”教學(xué)章節(jié)較為瑣碎，很多教師講學(xué)生參加普通話等級測試作為人才培養(yǎng)方向重點(diǎn)，忽略了幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練，使得剛?cè)肼毜哪贻p幼兒教師，家園溝通工作存在困惑，因此在修訂中可以將教師職業(yè)口語作為核心教學(xué)內(nèi)容，加大教育教學(xué)口語訓(xùn)練，旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒園各個教育教學(xué)領(lǐng)域的口語表達(dá)技巧。

（二）完善教學(xué)授課內(nèi)容，以證設(shè)課

學(xué)生畢業(yè)后想進(jìn)入幼兒教師的職業(yè)崗位，就必須在校期間考取幼兒園教師資格證，因此，每年3 月及11 月的教師資格證考試至關(guān)重要。配合考證時間，完善授課內(nèi)容，挖掘考試重點(diǎn)，成為高職院校急需解決的難題。

1.組建教研團(tuán)隊，深度研討考試內(nèi)容

俗話說“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”，需要基于課程教師團(tuán)隊合力，共謀課程發(fā)展，擺脫無從下手、南轅北轍的局面，需要教務(wù)處、教研室等相關(guān)處室協(xié)同負(fù)責(zé)、落實(shí)監(jiān)督制、責(zé)任制，以考試目標(biāo)為標(biāo)尺，通過教研活動、專題研討等多種方式，仔細(xì)研讀考試政策、考試大綱及命題方向，深度解析幼兒園教師的職業(yè)能力，開展集體備課，在短時期內(nèi)，獲得最高的教學(xué)收率，如同經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“利潤最大化”。

2.借助信息化手段，提高主動學(xué)習(xí)意識

改變單一的備考模式，借助學(xué)生最感興趣的手機(jī)、電腦等，供學(xué)生線上觀摩優(yōu)秀的面試視頻，演練幼兒故事講演技巧，熟知面試問答流程，以此調(diào)動學(xué)生積極性。同時，嘗試開發(fā)線上國考面試APP 系統(tǒng)，搜集歷年面試真題及開發(fā)新命題，評測系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場解析、評分，便于不同層次學(xué)生考前演練。

3.開發(fā)國考教材，引領(lǐng)學(xué)生充分備考

目前，高職院校許多課程教材版本較早，更新較慢，使得教材內(nèi)容較陳舊，以“幼兒教師口語”為例，我曾查閱許多書籍及兄弟院校教材，發(fā)現(xiàn)緊扣考試大綱，涉及教師資格證相關(guān)內(nèi)容的教材極為稀少，而備考時間短，學(xué)生缺乏應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，常會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。深度挖掘國考資源，編寫實(shí)用性、針對性較強(qiáng)的專業(yè)備考資料，讓教師有備而教，學(xué)生有備而考，是專業(yè)口語教師亟待開發(fā)的教學(xué)資源。

4.考前針對性輔導(dǎo)，提升國考通過率

備考期間，院?？梢赃x擇專業(yè)教師包干、包班、包時式進(jìn)行考前輔導(dǎo)，深入學(xué)生和班級，以小組式、合班教學(xué)等形式將學(xué)生組織起來，進(jìn)行模擬考試、現(xiàn)場點(diǎn)評、及時指導(dǎo)，以適應(yīng)資格證考試要求。如“幼兒教師口語”在國考中側(cè)重面試相關(guān)內(nèi)容，從往年情況看，面試必答環(huán)節(jié)中，“在突發(fā)狀況下如何與家長溝通交流”的考題抽中頻率較高，許多學(xué)生答題時缺乏語言即興組織技巧，專業(yè)教師可在考前調(diào)整備課方向，將涉及的面試流程及技巧，幼兒故事講述技巧、即興講話技巧作為輔導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。

（三）豐富多種考核方式，以賽抵課

1.組織多種競賽，提供專業(yè)展示平臺

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，向技能大賽靠攏，可舉辦不同形式競賽活動，形成學(xué)生專業(yè)競爭意識，提升技能鍛煉興趣，達(dá)到技能強(qiáng)化目的。如“幼兒教師口語”向全國學(xué)前技能大賽靠攏的賽項(xiàng)是幼兒故事講述，可組織朗誦演講、童話故事創(chuàng)編、童話劇表演、故事大王等相關(guān)語言競賽，挖掘和儲備優(yōu)秀選手。

2.豐富考核形式，激勵學(xué)生專業(yè)成長

取消“一紙定乾坤”“一考定終身”，將多元化、全程化、多階段、多樣性考核方式納入課程考核。如“幼兒教師口語”考核中，可將課堂參與度、參加各類語言競賽、參加各種社團(tuán)、聽取語言學(xué)術(shù)講座、見實(shí)習(xí)成績、考級證書等納入學(xué)年實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)；依照技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行摸底考核，將項(xiàng)目教學(xué)作為階段考核內(nèi)容，如語音、朗讀、幼兒故事講演等，使學(xué)生專業(yè)技能更加全面。在培養(yǎng)方式方面，將選拔出的種子選手合班，專業(yè)教師團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)集訓(xùn)，使高職院校的每一屆學(xué)生中都有技能大賽的儲備人才。